Во введении обозначается тема педагогических технологий, основанных на активизации и интенсификации деятельности учащихся, и объясняется её связь с организацией учебного процесса. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указываются объект рассмотрения и способы работы с материалом. Отдельно поясняется, почему важно различать содержательную учебную активность и простое увеличение числа заданий.

В разделе раскрываются понятия активизации и интенсификации, а также их связь с познавательной самостоятельностью учащихся. Поясняется, что активность проявляется в осмысленных действиях ученика, а не только в частых ответах или высокой скорости выполнения заданий. Рассматриваются роль учебной цели, характера задания и обратной связи в организации такой деятельности.

В этом пункте кратко рассматривается развитие идей обучения через деятельность и опыт. На примере педагогических взглядов Джона Дьюи объясняется связь учебной задачи с практическим опытом, а также обсуждается, как эти идеи отражаются в проектной и проблемной работе. Исторические сведения используются для понимания происхождения подходов, а не как перечень биографических дат.

Раздел описывает проблемное, игровое, проектное и групповое обучение как разные способы организации учебной деятельности. Для каждого подхода уточняются характер действий учащихся, роль учителя и возможный результат. Сопоставление технологий помогает увидеть, что один и тот же метод не одинаково подходит для любой темы и должен соотноситься с содержанием урока.

Здесь рассматриваются условия, необходимые для осмысленного применения активных методов: ясная учебная цель, понятная инструкция, посильная трудность и достаточное время на выполнение. Также раскрываются значение распределения ролей в группе и необходимость обратной связи. Пункт помогает отличить методически организованную активность от действий, которые не ведут к освоению учебного содержания.

В разделе описываются способы наблюдения за тем, как учащиеся участвуют в решении задачи и применяют знания. Предлагается учитывать обоснованность ответов, самостоятельность, сотрудничество и выполнение учебных ролей, а критерии сообщать заранее. Обсуждается, почему оценка должна учитывать не только итоговый ответ, но и ход выполнения задания.

Практический пункт предполагает рассмотрение нескольких типовых учебных ситуаций и выбор подходящих для них методов. Например, проблемный вопрос может использоваться для поиска объяснения, а распределение ролей — для совместного анализа материала. Для каждой ситуации указываются цель, ожидаемые действия учащихся и возможные трудности, которые следует предусмотреть заранее.

В этом разделе представляется методическая разработка короткого фрагмента урока с активными заданиями. Указываются этапы работы, инструкции, индивидуальные и групповые действия, предполагаемый результат и критерии наблюдения за участием учащихся. Разработка должна показывать связь каждого задания с учебной целью и предусматривать краткую обратную связь по итогам выполнения.

В заключении кратко обобщаются результаты изучения педагогических технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся. Соотносятся поставленные задачи и полученные результаты, отмечаются условия, от которых зависит выбор метода, и ограничения рассмотренных приёмов. Также формулируется, как разработанный фрагмент занятия может быть использован или доработан для конкретного учебного предмета.

В список включаются использованные учебники, педагогические пособия и проверенные материалы о проблемном, проектном, игровом и групповом обучении. Библиографические записи оформляются единообразно и содержат сведения, необходимые для поиска источника: автора, название, место и год издания либо адрес электронного ресурса и дату обращения. В перечень следует включать только материалы, на которые действительно опирается проект.