В пункте обозначается тема урока и проблемный вопрос о необходимости сатирических произведений. Учащиеся знакомятся с задачами занятия, вспоминают известные примеры комического в литературе и формулируют предварительное мнение, которое позднее предстоит подтвердить аргументами и текстовыми наблюдениями.

Раздел посвящён объяснению терминов «сатира», «юмор», «ирония», «гипербола» и «гротеск». Рассматривается отличие добродушной комической оценки от обличительной насмешки, а также связь сатирического образа с авторским отношением к человеческим порокам и общественным недостаткам.

В этом пункте кратко прослеживается развитие сатирической литературы на примерах русских авторов: Фонвизина, Крылова, Гоголя и Салтыкова-Щедрина. Учащиеся определяют основные функции сатиры: обличительную, воспитательную, общественную и познавательную, связывая их с конкретными произведениями.

Раздел знакомит школьников с художественными приёмами, которые создают сатирический эффект: иронией, преувеличением, гротеском, контрастом, речевой характеристикой и говорящими именами. На небольших фрагментах учащиеся находят эти средства и объясняют, как они раскрывают характер героя или проблему.

Пункт предусматривает коллективный анализ эпизодов из «Недоросля», «Ревизора», басен и других произведений, доступных программе 7 класса. Учащиеся устанавливают объект осмеяния, определяют использованные приёмы, формулируют авторскую оценку и подбирают наблюдения, которые можно использовать в сочинении.

В разделе организуется обсуждение проблемного вопроса урока. Школьники формулируют возможные аргументы в пользу сатиры, рассматривают мнение о её резкости или устаревании, сопоставляют позиции и учатся отличать необоснованное утверждение от доказательства, подтверждённого литературным примером.

Пункт раскрывает особенности построения рассуждения: постановку проблемы, формулировку тезиса, подбор двух или более аргументов, объяснение примеров и создание вывода. Учащиеся составляют рабочий план, определяют логические связки и выбирают произведения, наиболее подходящие для раскрытия темы.

В практической части учащиеся пишут сочинение или его фрагмент по теме «Нужны ли сатирические произведения?». Затем проводится проверка по критериям: наличие тезиса, точность примеров, аргументированность, композиционная связность, речевая грамотность и соответствие вывода высказанной позиции.

В заключительном пункте подводятся итоги обсуждения и уточняется значение сатиры для читателя. Учащиеся сопоставляют первоначальные предположения с результатами анализа, формулируют собственный ответ на проблемный вопрос и отмечают, какие умения помогли им создать убедительное сочинение-рассуждение.

В список включаются учебник литературы для 7 класса, тексты произведений, использованных при анализе, и справочные материалы о сатире и художественных средствах. Источники оформляются единообразно, чтобы учащиеся могли проверить цитаты, уточнить сведения об авторах и самостоятельно продолжить чтение.