В пункте раскрывается тема плохой успеваемости школьников по английскому языку, объясняется выбор проблемы и обозначается её связь с качеством обучения. Здесь формулируются цель, задачи, объект и предмет проекта, а также указывается, почему комментарии опытных педагогов позволяют дополнить теоретические сведения практическими наблюдениями.

Раздел уточняет, что низкая успеваемость не сводится к одной неудовлетворительной отметке. Рассматриваются устойчивые признаки трудностей: пробелы в лексике и грамматике, слабое понимание речи на слух, невыполнение заданий, ограниченный словарный запас и неспособность применять правило в новой ситуации. Также описывается значение текущего и формативного оценивания.

В этом пункте причины группируются по нескольким направлениям: недостаток базовых знаний, нерегулярная домашняя работа, слабая языковая практика, особенности памяти и внимания, пропуски занятий и несоответствие сложности заданий уровню ученика. Такое разделение помогает отличить конкретную причину от внешнего вывода о якобы отсутствии способностей к языкам.

Раздел посвящён эмоциональным и мотивационным факторам, которые влияют на участие школьника в уроке. Объясняется, почему страх ошибки может уменьшать активность в говорении, а отсутствие понятной цели делает домашнюю практику нерегулярной. Рассматриваются способы поддержать интерес через достижимые задачи, выбор формата работы и доброжелательную обратную связь.

Здесь анализируется влияние режима дня, помощи родителей, пропусков, отношений в классе и организации учебного пространства на результаты по английскому языку. Отдельно показывается различие между поддержкой и чрезмерным контролем. Раздел помогает понять, какие условия позволяют регулярно повторять материал, задавать вопросы и спокойно исправлять ошибки.

В пункте обобщаются профессиональные наблюдения учителей английского языка о наиболее распространённых причинах низких оценок. Комментарии распределяются по темам: типичные ошибки, признаки пробелов, работа с неуверенными учениками, организация повторения и взаимодействие с родителями. Цитаты или пересказы ответов должны сохранять смысл и сопровождаться кратким контекстом.

Раздел описывает практическую часть: выбор участников, составление вопросов, способ проведения интервью или анкетирования и правила обработки ответов. Результаты можно представить в таблице, выделив повторяющиеся позиции педагогов, но необходимо указывать количество опрошенных и не выдавать ограниченную выборку за мнение всех учителей.

В этом пункте формулируются меры для разных участников обучения. Для школьников предлагаются регулярное повторение, ведение словаря и тренировка аудирования; родителям — спокойная организация режима и поддержка; учителям — диагностика пробелов, поэтапные задания и понятная обратная связь. Рекомендации связываются с выявленными причинами, а не даются в виде универсальных советов.

В заключении обобщаются результаты анализа и педагогических комментариев, показывается связь между низкими оценками и конкретными учебными или эмоциональными трудностями. Формулируется общий вывод о необходимости индивидуальной диагностики и совместной поддержки ученика. Также отмечаются ограничения исследования, например небольшое число опрошенных педагогов и зависимость ответов от их опыта.

В список включаются учебники и методические пособия по английскому языку, публикации о мотивации и учебной тревожности, материалы по оцениванию и развитию языковых навыков. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо точный адрес электронного ресурса и дата обращения.