В этом разделе раскрывается значение понятия «цель воспитания» и объясняется, почему оно рассматривается в историческом развитии. Обосновывается выбор темы, формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются основные педагогические эпохи и источники, использованные для сравнения концепций.

Раздел посвящён воспитательным идеалам Древней Греции и Рима. Рассматриваются идеи Сократа, Платона, Аристотеля и римских авторов о добродетели, гражданственности, физическом развитии, риторике и подготовке человека к участию в общественной жизни. Показана связь воспитания с устройством полиса и государства.

Здесь сравниваются средневековое религиозное понимание воспитания и гуманистические идеи Возрождения. Объясняется, как менялось представление о человеке: от необходимости духовного спасения и подчинения церковным нормам к признанию достоинства личности, интереса к земной жизни, искусству и развитию способностей.

В разделе анализируются взгляды Яна Амоса Коменского, Джона Локка, Жан-Жака Руссо и Иоганна Песталоцци. Рассматриваются природосообразность, всеобщее обучение, роль опыта, возрастное развитие и гармония умственных, нравственных и физических сил как новые ориентиры воспитания.

Раздел раскрывает особенности отечественных представлений о цели воспитания на примере Константина Ушинского, Льва Толстого, Антона Макаренко и Василия Сухомлинского. Сопоставляются идеи народности, трудового воспитания, коллективной ответственности, нравственного развития и уважения к индивидуальности ребёнка.

В этом пункте сведения из теоретической части объединяются в сравнительную таблицу. Анализируются образ идеальной личности, ведущие ценности, содержание воспитания, роль наставника и отношение к самостоятельности ученика. Отдельно выделяются универсальные элементы и признаки, зависящие от исторической эпохи.

Раздел содержит обобщённую модель, составленную на основе исторического анализа. В неё включаются нравственная ответственность, гражданская культура, самостоятельность, сотрудничество, трудовые навыки, критическое мышление и способность к саморазвитию. Каждая цель связывается с возможными школьными видами деятельности.

Здесь предлагаются способы использования модели на классных часах, уроках обществознания, в проектной и волонтёрской деятельности. Описывается, как обсуждать исторические концепции с учениками, сравнивать их с современными ценностями и оценивать не запоминание терминов, а осмысленное участие и личную ответственность.

В заключении обобщаются результаты изучения проблемы цели воспитания в истории педагогической мысли. Формулируется вывод о взаимосвязи воспитательных идеалов с культурой и общественным устройством, а также подчёркивается значение исторического опыта для создания современной, гуманной и практически ориентированной системы воспитания.

В разделе приводятся использованные источники: учебники по истории педагогики, труды классиков педагогической мысли, научные статьи и материалы электронных библиотек. Литература оформляется единообразно, чтобы подтвердить достоверность фактов, обеспечить возможность проверки сведений и показать теоретическую основу проекта.