В разделе объясняется, почему интерес подростков к чтению требует отдельного внимания в условиях активного использования социальных сетей, видеоконтента и коротких цифровых сообщений. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта, а также кратко описываются методы: анализ источников, анкетирование, наблюдение и оценка отзывов участников.

В пункте раскрывается содержание понятия «чтение» и рассматриваются основные элементы читательской грамотности: понимание фактов, определение главной мысли, интерпретация, анализ аргументов и оценка информации. Отдельно показывается, почему эти умения необходимы школьнику при работе с художественными, учебными, научно-популярными и интернет-текстами.

Раздел посвящён факторам, которые могут мешать подросткам регулярно читать: высокой учебной нагрузке, сложному языку произведений, отсутствию привычки, недостатку рекомендаций и конкуренции с цифровыми развлечениями. Причины будут рассмотрены без обвинений в адрес школьников, с учётом индивидуальных интересов, темпа чтения и доступности подходящей литературы.

В этом пункте сравниваются основные способы знакомства с текстом: бумажная книга, электронное издание и аудиокнига. Описываются их преимущества и ограничения, включая удобство поиска, возможность делать заметки, влияние уведомлений, особенности восприятия на слух и значение выбора формата для разных читательских ситуаций.

Раздел содержит теоретическое обоснование методов продвижения чтения среди школьников. Рассматриваются книжные выставки, читательские клубы, рекомендации сверстников, обсуждения, викторины, творческие задания, буктрейлеры и связь литературы с кино, историей и современными интересами подростков. Особое внимание уделяется добровольности и доступности участия.

В практической части описываются подготовка и проведение анонимного анкетирования. Указываются вопросы о частоте чтения, любимых жанрах, предпочитаемых форматах, причинах отказа от книг и источниках рекомендаций. Полученные ответы систематизируются в таблицах и диаграммах, после чего сравниваются основные тенденции и формулируются обоснованные наблюдения.

На основе результатов опроса создаётся программа приобщения к чтению, рассчитанная на интересы конкретной школьной аудитории. В разделе описываются подбор произведений, сценарий тематического мероприятия, задания для обсуждения, книжная выставка, электронная презентация и буклет. Для каждого элемента указываются цель, формат, необходимые материалы и ожидаемая активность участников.

Пункт посвящён проверке эффективности предложенной программы. Для оценки используются отзывы участников, повторный краткий опрос, количество выбранных книг, активность в обсуждении и качество выполненных заданий. Результаты сопоставляются с исходными данными, а также формулируются практические рекомендации по продолжению работы школьной библиотеки и класса.

В заключении обобщаются результаты изучения проблемы и практической деятельности, показывается, какие задачи удалось выполнить и какие материалы были созданы. Отдельно отмечается значение сочетания традиционных и цифровых форм чтения, участия сверстников и свободного выбора произведений. Также обозначаются ограничения проекта и возможности его расширения в следующем учебном году.

В разделе приводятся использованные источники: учебные и научно-популярные публикации о чтении, материалы ЮНЕСКО и международных исследований читательской грамотности, сведения о литературных произведениях и методические рекомендации для школы. Каждый источник оформляется единообразно с указанием автора, названия, года издания или даты обращения к интернет-ресурсу.