В разделе раскрывается значение речи для общения, мышления и самостоятельности ребёнка 3–4 лет. Обосновывается необходимость систематической поддержки речевой активности в детском саду и дома, обозначаются проблема, цель, задачи, предполагаемый продукт и основные участники проекта. Также кратко описываются используемые методы: наблюдение, беседа, игровое упражнение и анализ детских высказываний.

Пункт посвящён характеристике речи младшего дошкольника: расширению активного и пассивного словаря, появлению более сложных фраз, освоению грамматических форм и развитию понимания обращённой речи. Рассматриваются типичные возможности детей и индивидуальные различия, которые необходимо учитывать при подборе заданий, темпа общения и уровня помощи со стороны взрослого.

В разделе выделяются направления, которые составляют содержание проекта: обогащение словаря, уточнение значений слов, развитие грамматического строя, формирование звукопроизношения, связной речи и диалогического общения. Для каждого направления описываются доступные ребёнку действия и примеры речевых ситуаций, позволяющие постепенно переходить от повторения образца к самостоятельному высказыванию.

Пункт описывает игры с предметами, картинками, игрушками, движениями и театральными образами. Показывается, как задания «Назови и опиши», «Что изменилось?», «Кто что делает?» и «Закончи фразу» развивают разные стороны речи. Отдельно объясняется роль повторения, эмоциональной поддержки, наглядности и постепенного усложнения речевого материала.

Раздел раскрывает возможности коротких сказок, потешек, стихотворений и серий картинок для формирования понимания текста и последовательного высказывания. Рассматриваются вопросы взрослого до, во время и после чтения, совместное придумывание продолжения, описание знакомых событий и использование бытовых ситуаций для закрепления новых слов и грамматических конструкций.

В пункте предлагается модель сотрудничества дошкольной организации и родителей. Описываются консультации, памятки, домашние речевые игры и обмен наблюдениями о ребёнке. Особое внимание уделяется единству требований, доброжелательной коррекции ошибок, регулярности общения и созданию условий, в которых ребёнок может говорить самостоятельно, не испытывая страха перед оценкой.

Раздел содержит пример последовательности практической работы на несколько тематических встреч. Для каждой встречи определяются речевая задача, материалы, этапы, игровые приёмы и ожидаемое проявление ребёнка. Темы могут быть связаны с игрушками, семьёй, одеждой, животными, транспортом и природой, что позволяет многократно использовать лексику в различных контекстах.

В пункте описываются способы педагогического наблюдения без сравнения детей между собой. Предлагается фиксировать понимание инструкций, количество и разнообразие используемых слов, длину фраз, способность отвечать на вопросы, участвовать в диалоге и передавать последовательность событий. Результаты нужны для индивидуального подбора заданий и своевременного обращения к специалистам.

В заключении обобщаются основные положения проекта и описывается ожидаемый эффект регулярной речевой практики. Подчёркивается, что развитие речи происходит не только на специально организованных занятиях, но и в игре, чтении, бытовом разговоре и совместной деятельности. Формулируются рекомендации по продолжению работы и поддержке индивидуального темпа ребёнка.

В разделе приводятся использованные научно-педагогические и методические источники по психологии дошкольного возраста, развитию речи, детской литературе и организации игровой деятельности. Список оформляется единообразно и включает авторов, названия изданий, место и год публикации, а для электронных материалов — название ресурса и дату обращения.