В разделе раскрывается значение сказки для развития ребёнка младшего дошкольного возраста и объясняется выбор темы проекта. Определяются проблема, цель, задачи, предполагаемые участники и формы взаимодействия. Также кратко описываются возрастные особенности детей 3–4 лет: ограниченная продолжительность произвольного внимания, потребность в наглядности, эмоциональная отзывчивость и интерес к повторяющимся игровым действиям.

Пункт посвящён основным особенностям сказки как литературного жанра: вымышленному сюжету, образности, повтору, устойчивым персонажам и противопоставлению поступков. Рассматривается отличие народной сказки от авторской, а также объясняется, почему короткие и ритмичные произведения с понятной последовательностью событий доступны детям младшего дошкольного возраста.

Здесь описывается, как дети 3–4 лет воспринимают литературный текст, иллюстрации, интонацию и действия персонажей. Раскрываются возможности развития словаря, слухового внимания, эмоционального отклика и способности отвечать на простые вопросы. Отдельно отмечается необходимость коротких чтений, повторного обращения к знакомому сюжету и опоры на предметную наглядность.

В разделе обосновывается подбор произведений для проекта: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и другие доступные детям сказки. Анализируются объём текста, количество персонажей, наличие повторяющихся реплик, понятность конфликта и возможность переноса сюжета в игру. Даются рекомендации по адаптации чтения без искажения основного содержания.

Пункт раскрывает педагогические методы, применяемые в проекте: выразительное чтение, беседа по иллюстрациям, моделирование последовательности событий, пальчиковый и настольный театр, подвижные и изобразительные игры. Для каждого метода определяется развивающая задача и описывается роль взрослого. Особое внимание уделяется добровольности участия, повторению и поддержке речевой активности ребёнка.

В этом разделе перечисляются материалы, необходимые для создания сказочной среды в группе: книги с крупными иллюстрациями, игрушки, маски, ширма, пальчиковые куклы, карточки, бумага, краски и пластилин. Объясняется, как разместить их в доступном книжно-игровом уголке и как соблюдать требования безопасности при использовании мелких деталей, красок и элементов костюмов.

Здесь представляется последовательность работы: подготовительный этап, знакомство со сказками, игровые и творческие занятия, репетиция и итоговое событие. Для каждого этапа указываются действия воспитателя, предполагаемая активность детей и способы включения родителей. План позволяет постепенно переходить от слушания и рассматривания к самостоятельному воспроизведению отдельных эпизодов.

Пункт содержит описание конкретных занятий: чтения с остановками, игры на узнавание персонажей, раскрашивание, лепку, конструирование декораций и театрализацию. Итогом становится показ короткой инсценировки для группы или родителей и выставка детских работ. Также определяются критерии наблюдения: интерес к книге, понимание сюжета, участие в игре и использование новых слов.

В разделе обобщаются результаты реализации проекта и соотносятся с поставленными задачами. Отмечается, какие изменения можно наблюдать у детей: повышение интереса к чтению, узнавание героев, активизация речи, более точное выражение эмоций и готовность взаимодействовать в общей игре. Формулируются рекомендации по продолжению сказочной работы в группе и семейном чтении.

В разделе приводятся источники, использованные при подготовке проекта: тексты русских народных и авторских сказок, книги для чтения детям младшего дошкольного возраста, пособия по развитию речи и игровой деятельности. Список оформляется единообразно и включает сведения об авторах, названиях произведений, издательствах и годах издания, если они указаны в используемых материалах.