В разделе раскрывается проблема профессионального самоопределения детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивной школы. Обосновываются выбор темы, её актуальность для образовательной и социальной практики, цель, задачи, объект, предмет и предполагаемый продукт проекта. Также кратко описываются методы изучения литературы, наблюдения и разработки адаптированных материалов.

Пункт посвящён характеристике познавательной, эмоционально-волевой и регуляторной сфер учащихся с ЗПР. Рассматриваются трудности понимания инструкции, планирования, концентрации внимания и переноса полученного навыка в новую ситуацию. Материал необходим для того, чтобы профориентационные задания соответствовали реальным возможностям школьников и не создавали избыточную нагрузку.

В разделе объясняется, как организуется обучение детей с особыми образовательными потребностями в общей школьной среде. Описываются адаптированная программа, индивидуальный подход, помощь учителя, психолога, дефектолога и других специалистов. Отдельно показывается, почему доступная коммуникация, наглядность, повторение и разумное изменение темпа важны для профориентационной работы.

Пункт раскрывает содержание понятий «профессиональное самоопределение» и «профориентация», а также их связь с развитием самостоятельности подростка. Рассматриваются основные направления работы: информирование о профессиях, диагностика интересов и способностей, формирование трудовых навыков, знакомство с образовательными маршрутами и подготовка к осознанному выбору дальнейшего обучения.

В разделе анализируются методы, доступные учащимся с задержкой психического развития: наблюдение, беседа, игровые задания, карточки с изображениями, простые анкеты и практические пробы. Для каждого метода описываются назначение, условия проведения и способы фиксации результата. Особое внимание уделяется сочетанию нескольких источников информации и недопустимости формального вывода по одному тестированию.

Практическая часть начинается с разработки диагностического блока для выявления предпочитаемых занятий, уровня самостоятельности и отношения к различным видам труда. Предусматриваются понятные инструкции, выбор из конкретных вариантов и наблюдение за выполнением задания. Результаты оформляются в индивидуальной карте, которая помогает определить сильные стороны ребёнка и направления дальнейшей поддержки.

В пункте представляется программа занятий, построенная от знакомства с профессиями к выполнению простых практических действий. Каждое занятие включает цель, материалы, пошаговую инструкцию, образец выполнения, задание для самостоятельной работы и рефлексию. Содержание адаптируется за счёт наглядности, небольшого объёма текста, повторения и возможности получить помощь на отдельных этапах.

Раздел описывает организацию практических проб, связанных с доступными видами деятельности, например уходом за растениями, сортировкой материалов, приготовлением простых изделий или работой с документами. Определяются критерии оценки: понимание инструкции, аккуратность, темп, самостоятельность и интерес. Также предлагается порядок обсуждения результата с ребёнком, педагогом и родителями.

В заключении обобщаются результаты изучения особенностей профориентации детей с ЗПР и описывается значение разработанной модели для инклюзивной школы. Формулируются условия её эффективного применения: систематичность, доступность заданий, участие семьи, командное сопровождение и связь с практической деятельностью. Отдельно отмечаются возможные ограничения проекта и направления его дальнейшего совершенствования.

В список включаются нормативные документы об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, научные и учебно-методические публикации по специальной педагогике, психологии, инклюзии и профессиональной ориентации. Источники подбираются по теме проекта, оформляются единообразно и используются для подтверждения теоретических положений, методов диагностики и рекомендаций для педагогической практики.