Во введении обозначаются тема проекта, его актуальность для старшеклассников и границы понятия эмоционального выгорания. Здесь формулируются проблема, цель и задачи, определяются аудитория и предполагаемый продукт. Отдельно поясняется, что программа предназначена для первичного выявления возможных трудностей, а не для постановки диагноза, и указываются основные требования к добровольности и конфиденциальности участия.

В этом теоретическом пункте рассматривается, как в научных и официальных источниках определяется эмоциональное выгорание и чем оно отличается от кратковременной усталости. Описываются истощение, дистанцирование от деятельности и снижение эффективности как возможные составляющие синдрома. Также уточняется, почему отдельные признаки нельзя использовать для самостоятельной диагностики подростка.

Раздел посвящён применению понятия выгорания к учебной деятельности и возрастным условиям старших классов. Рассматриваются возможные проявления: утомление из-за занятий, отстранённость от учёбы и снижение уверенности в собственных учебных возможностях. Подчёркивается, что выраженность таких проявлений зависит от личных и социальных обстоятельств и требует осторожного толкования.

В пункте анализируются обстоятельства школьной жизни, способные усиливать или смягчать переживание учебного стресса. К ним могут относиться объём заданий, подготовка к экзаменам, режим сна и отдыха, отношения со сверстниками и поддержка взрослых. Эти факторы рассматриваются как возможный контекст для обсуждения результатов, а не как доказанная причина состояния каждого отдельного ученика.

Здесь описываются принципы выбора метода для школьной программы: соответствие возрасту, понятные формулировки, обоснованность применения и корректная интерпретация. Рассматриваются опросники и беседа со специалистом как возможные способы получения информации. Отдельно указывается, что нельзя переносить результаты профессиональных методик на школьников без проверки применимости и соблюдения условий использования.

В практическом разделе устанавливаются правила проведения опроса: участникам объясняют его назначение, добровольность и порядок обращения с ответами. Определяются меры по защите конфиденциальности, ограничению доступа к данным и представлению результатов только в обобщённом виде. Также описываются действия организаторов, если участник сообщает о серьёзных трудностях и нуждается в поддержке специалиста.

Пункт раскрывает состав продукта проекта: инструкцию для организатора, вопросы или выбранный инструмент, правила проведения и форму представления результатов. Объясняется, как формулировать задания нейтрально, избегать давления и не допускать публичного сравнения учеников. Подбор конкретного инструмента и способа его применения должен быть согласован со школьным психологом и учитывать ограничения методики.

В этом разделе описывается последовательность обобщения ответов без присвоения ученикам диагностических ярлыков. Предлагается использовать результаты для определения общих потребностей класса и обсуждения доступных способов поддержки, а индивидуальные случаи передавать специалисту только в рамках согласованных правил. Также формулируются рекомендации по информированию учащихся о возможности обратиться за помощью.

В заключении кратко соотносятся полученный продукт и поставленные задачи, отмечаются возможности и ограничения предложенной программы. Подчёркивается, что первичное выявление признаков может помочь обратить внимание на эмоциональные трудности, но не заменяет профессиональную оценку. Также указываются условия дальнейшего применения материалов в школах города Орла и направления их возможного улучшения после консультации со специалистами.

В список включаются проверяемые источники по определению выгорания, учебному стрессу, подростковому возрасту и этике психологической работы. При использовании классификаций и методик указываются их официальные названия, авторы или организации и доступные библиографические сведения. Источники подбираются так, чтобы читатель мог проверить утверждения проекта и отличить научные данные от рекомендаций общего характера.