В разделе раскрывается необходимость создания программы индивидуального развивающего кружка педагога-психолога в ДОУ. Обосновывается выбор познавательных процессов как направления сопровождения детей старшего дошкольного возраста, обозначаются проблема, цель, задачи, целевая аудитория и предполагаемый практический результат. Также кратко описываются методы разработки и условия реализации программы.

Раздел посвящён характеристике восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи ребёнка дошкольного возраста. Рассматриваются возрастные закономерности их формирования, взаимосвязь познавательных процессов с игрой и общением, а также условия, при которых развивающие задания становятся доступными и результативными для ребёнка 5–7 лет.

В пункте рассматриваются различия в темпе развития, объёме памяти, устойчивости внимания, речевых возможностях и способах решения задач у дошкольников. Описываются требования к наблюдению и диагностике: добровольность, понятность инструкции, учёт эмоционального состояния, комплексность оценки и недопустимость выводов только по одному выполненному заданию.

Здесь раскрываются принципы индивидуализации, доступности, постепенного усложнения, систематичности, эмоциональной безопасности и опоры на сильные стороны ребёнка. Описываются игровые, наглядные, практические и словесные методы, а также способы предоставления обратной связи, предупреждения переутомления и корректировки заданий по результатам наблюдения.

Раздел представляет тематическое наполнение программы индивидуальных занятий. В нём описываются блоки упражнений на развитие сенсорного восприятия, произвольного внимания, слуховой и зрительной памяти, операций мышления, воображения и связной речи. Для каждого направления определяются примерные действия ребёнка, используемые материалы и варианты адаптации уровня сложности.

В пункте описывается порядок проведения занятий: подготовка кабинета, установление контакта, предъявление инструкции, выполнение задания, обсуждение результата и завершение встречи. Отдельно рассматриваются продолжительность и периодичность работы, чередование спокойных и подвижных упражнений, использование карточек, игрушек, конструктора и других доступных материалов.

Раздел посвящён оценке динамики познавательного развития ребёнка до и после цикла занятий. Определяются способы фиксации наблюдений, критерии анализа самостоятельности, точности, темпа и понимания инструкции. Также раскрываются формы консультаций с родителями, правила передачи рекомендаций и варианты продолжения развивающих игр в домашних условиях.

В разделе предлагаются способы изменения содержания занятий с учётом возраста, уровня речевого развития, особенностей внимания, эмоционального состояния и индивидуального темпа ребёнка. Рассматриваются варианты уменьшения или увеличения объёма материала, замены оборудования, повторения инструкции и перехода от совместного выполнения к самостоятельному.

В заключении обобщаются основные положения программы индивидуального развивающего кружка педагога-психолога в ДОУ. Подводится итог соответствию содержания поставленной цели, отмечается значение систематических игровых занятий и комплексного наблюдения за ребёнком. Формулируются условия эффективного применения программы и направления её дальнейшего совершенствования специалистом.

В разделе приводятся нормативные, научные и учебно-методические источники, использованные при разработке программы. Список должен включать литературу по возрастной и дошкольной психологии, психодиагностике, коррекционно-развивающей работе, педагогике и организации деятельности педагога-психолога в дошкольной образовательной организации.