Во введении обозначаются особенности коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста и причины выбора этой темы. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указываются предполагаемые аудитория и продукт, а также поясняется, как материалы программы могут применяться в дошкольной образовательной организации.

В пункте рассматриваются характерные для старшего дошкольного возраста изменения в речи, мышлении, внимании, моторике и взаимодействии со сверстниками. Описывается, почему темп развития детей различается и как это учитывать при выборе нагрузки, формулировке инструкции и подборе доступных игровых заданий.

В разделе раскрываются возможные направления поддержки ребёнка: развитие познавательных процессов, речи, моторных навыков и общения. Уточняется, что конкретные задачи определяются потребностями ребёнка и рекомендациями специалистов, а занятия должны дополнять образовательную деятельность, а не подменять диагностику или медицинскую помощь.

Здесь описываются принципы доступности, последовательности, индивидуального подхода и эмоциональной безопасности. Рассматриваются игровые методы, наглядные материалы, короткие инструкции и постепенное усложнение упражнений; поясняется, как специалист может изменить задание, если ребёнку требуется дополнительная помощь.

В пункте определяется, какие сведения нужны для планирования занятий: наблюдения педагогов, особенности образовательной среды, запросы семьи и рекомендации специалистов. Отдельно описываются организационные условия, необходимые для проведения игр, и ограничения, которые важно учитывать, чтобы задания оставались безопасными и посильными.

Раздел представляет примерную логику программы: постановка задач, выбор тем, последовательность упражнений и организация повторения освоенных навыков. Тематический план соотносится с возможными направлениями развития ребёнка и предусматривает гибкость: содержание и темп занятий корректируются по результатам наблюдений.

В практической части приводятся примеры игровых упражнений на речь, внимание, мышление, моторику и общение. Для каждого задания указываются развиваемый навык, необходимые материалы, краткая инструкция и возможный способ упростить или усложнить упражнение, чтобы педагог мог адаптировать его к конкретной группе.

В пункте описывается, как фиксировать участие ребёнка и изменения в выполнении заданий без сравнения его с другими детьми. Также рассматривается обмен рекомендациями между специалистами и родителями: взрослые согласуют способы поддержки навыков, сообщают о наблюдениях и при необходимости пересматривают содержание занятий.

В заключении кратко обобщаются разработанные положения программы и показывается, как поставленные задачи связаны с её практическими материалами. Отмечаются возможности применения тематического плана и упражнений, необходимость индивидуальной адаптации и роль согласованной работы специалистов и семьи в поддержке развития ребёнка.

В списке литературы приводятся использованные нормативные документы и методические источники по дошкольному образованию, возрастному развитию и коррекционно-развивающей работе. Для каждого источника указываются автор или наименование документа, год издания и другие доступные библиографические сведения, чтобы читатель мог проверить и найти материал.