В разделе раскрывается проблема эмоционального напряжения у детей 5–7 лет и объясняется, почему профилактику следует начинать до появления устойчивых трудностей. Определяются объект, предмет, цель, задачи и предполагаемый практический результат проекта, а также обозначается значение совместной работы семьи, воспитателя и педагога-психолога.

Пункт посвящён определению детского стресса как реакции на требования и изменения, которые ребёнок пока не умеет самостоятельно регулировать. Рассматриваются эмоциональные, поведенческие и телесные проявления напряжения: плач, раздражительность, страхи, нарушения сна, двигательное беспокойство, замкнутость и снижение интереса к игре.

Здесь анализируются особенности старшего дошкольного возраста: развитие произвольности, воображения, речи и навыков общения со сверстниками. Отдельно описываются ситуации, способные усиливать стресс: расставание с родителями, конфликты, перегрузка, резкая смена режима, страх ошибки, подготовка к школе и недостаток эмоциональной поддержки.

Раздел формулирует основные принципы модели: возрастную доступность, систематичность, добровольность участия, опору на игру, уважение к индивидуальному темпу ребёнка и единство требований взрослых. Поясняется, как сочетание режима дня, эмоционального контакта, движения, дыхания и релаксации предупреждает накопление напряжения.

В пункте описывается безопасная предварительная оценка состояния ребёнка без постановки медицинского диагноза. Предлагается использовать наблюдение в режимных моментах, беседы в игровой форме, рисунки и простые карты эмоций, фиксируя частоту и устойчивость признаков, а также сравнивая данные воспитателя и родителей.

Раздел содержит описание профилактических занятий и коротких приёмов, которые можно включать в повседневную жизнь группы. Рассматриваются дыхательные игры, растяжка, упражнения на напряжение и расслабление, рисование эмоций, сказкотерапия, двигательные паузы и спокойное завершение дня с учётом состояния детей.

Здесь определяется порядок обмена наблюдениями между воспитателем, педагогом-психологом и семьёй. Описываются способы корректного информирования родителей, согласования единых требований, поддержки стабильного режима дома и в детском саду, а также правила обсуждения трудностей без обвинений и сравнения ребёнка с другими детьми.

Пункт посвящён оценке результатов профилактики по наблюдаемым показателям: скорости восстановления после трудной ситуации, частоте тревожных реакций, способности называть эмоции, участию в игре и самостоятельному использованию способов успокоения. Уточняется, что выводы делаются по динамике повторных наблюдений, а не по одному эпизоду.

В заключении обобщаются теоретические положения и практические решения, положенные в основу модели профилактики стресса у старших дошкольников. Формулируются условия её применения: регулярность, доброжелательное сопровождение, учёт индивидуальных особенностей, согласованность действий взрослых и своевременное обращение к специалисту при устойчивых трудностях.

В разделе приводятся использованные научные и методические источники по возрастной психологии, эмоциональному развитию дошкольников, детской саморегуляции, стрессу и организации психологически безопасной образовательной среды. Литература необходима для обоснования терминов, выбора профилактических методов и корректного описания возрастных особенностей.