В разделе объясняется, почему профессиональное самоопределение становится значимой задачей для школьника 8–9 класса. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, описываются предполагаемый продукт и методы работы. Также обозначается связь выбора профессии с интересами, способностями, образованием и изменениями современного рынка труда.

Пункт раскрывает содержание понятий «профессия», «специальность», «квалификация», «компетенция» и «профессиональное самоопределение». Рассматривается выбор профессии как длительный процесс, включающий самопознание, получение информации, проверку профессиональных интересов и принятие решений. Отдельно объясняется значение личной ответственности за образовательный маршрут.

В разделе рассматриваются факторы, влияющие на профессиональный выбор: познавательные интересы, склонности, способности, ценности, особенности характера и состояние здоровья. Объясняется различие между желанием заниматься деятельностью и готовностью выполнять её требования. Приводятся способы самонаблюдения, ведения дневника интересов и анализа школьного опыта.

Пункт знакомит с классификацией профессий Е. А. Климова, включающей типы «человек — человек», «человек — техника», «человек — природа», «человек — знаковая система» и «человек — художественный образ». Для каждого типа приводятся характерные задачи, примеры профессий и необходимые качества, что помогает сравнить разные направления деятельности.

Раздел посвящён изменениям в мире профессий под влиянием цифровизации, автоматизации и развития новых технологий. Анализируются понятия востребованности, профессиональной мобильности и непрерывного обучения. На конкретных примерах показывается, почему специалисту важно развивать не только предметные знания, но и коммуникацию, критическое мышление, работу с информацией и цифровые навыки.

В пункте описываются основные пути подготовки к профессии: профильное обучение в школе, получение среднего профессионального образования в колледже и обучение в вузе. Сравниваются сроки, условия поступления, содержание программ и возможности практической подготовки. Также рассматривается значение дополнительных курсов, олимпиад, проектов, волонтёрства и профессиональных проб.

Практическая часть включает разработку анкеты, проведение самооценки и использование профориентационных методик. Участник фиксирует предпочитаемые виды деятельности, сильные стороны, учебные интересы и представления о будущем труде. Полученные данные систематизируются в таблице, после чего сравниваются с требованиями нескольких выбранных профессий.

В разделе описывается разработка итогового продукта — индивидуальной карты профессионального маршрута. В неё включаются выбранные профессиональные направления, необходимые школьные предметы, подходящие образовательные организации, требуемые компетенции и ближайшие шаги. Приводятся критерии проверки карты: реалистичность, последовательность, соответствие интересам и наличие конкретных действий.

В заключении обобщаются результаты изучения профессий и анализа индивидуальных профессиональных интересов. Оценивается, насколько созданная карта помогает связать личные качества школьника с образовательными возможностями и требованиями труда. Формулируются рекомендации по дальнейшему наблюдению за изменениями интересов, получению практического опыта и уточнению профессионального плана.

В список включаются учебники по обществознанию, публикации по психологии профессионального самоопределения, материалы Е. А. Климова о классификации профессий и сведения с официальных сайтов образовательных организаций. Источники оформляются единообразно и используются для подтверждения определений, описания образовательных маршрутов и анализа требований к профессиям.