В разделе будет обоснован выбор темы, показана связь ТРИЗ-технологий с задачами современного начального образования и обозначена проблема развития творческого мышления детей. Также будут определены цель, задачи, объект, предмет и методы проекта, чтобы читатель понимал логику дальнейшего исследования и практической разработки.

Пункт раскрывает происхождение ТРИЗ, вклад Генриха Альтшуллера и содержание понятия «теория решения изобретательских задач». Будут рассмотрены идеи противоречия, идеального конечного результата, ресурсов и системного подхода, а также объяснено, почему данные принципы можно адаптировать для познавательной деятельности младших школьников.

В разделе описываются возрастные особенности детей 6–10 лет, влияющие на развитие воображения, речи, гибкости мышления и самостоятельности. Будет показано, какие условия поддерживают детскую инициативу, почему открытые вопросы эффективнее однотипных упражнений и как ТРИЗ может сочетаться с игрой, наблюдением и обсуждением.

Пункт посвящён характеристике доступных детям приёмов: мозгового штурма, аналогии, морфологического анализа, метода фокальных объектов, фантазирования и поиска ресурсов. Для каждого способа будут указаны педагогическая задача, пример формулировки и требования к объяснению материала, чтобы учитель мог выбрать подходящий приём.

В разделе рассматриваются условия, при которых ТРИЗ-задания дают развивающий эффект: безопасная атмосфера, принятие разных ответов, постепенное усложнение и связь с учебным содержанием. Отдельно будет описана роль педагога, который не сообщает готовое решение, а задаёт уточняющие вопросы и помогает детям обосновывать собственные идеи.

Пункт содержит подходы к наблюдению за результатами выполнения заданий. Будут выделены критерии оригинальности, гибкости, беглости и разработанности идей, предложены простые формы фиксации ответов и описаны ограничения оценивания, чтобы диагностика помогала корректировать занятия, а не превращалась в соревнование между детьми.

В разделе будет представлена подборка упражнений для уроков русского языка, литературного чтения, окружающего мира и внеурочных занятий. Задания будут распределены по возрасту и уровню сложности, снабжены инструкциями, примерами детских ответов и вариантами изменения условий для индивидуальной, парной и групповой работы.

Пункт предназначен для анализа предполагаемых результатов использования разработанных упражнений. Здесь будут сопоставлены цели и наблюдаемые проявления творческой активности, отмечены возможные трудности: пассивность отдельных учеников, избыток подсказок или нехватка времени, а также сформулированы рекомендации по совершенствованию занятий.

В заключительном разделе будут обобщены основные положения о возможностях ТРИЗ-технологий в творческом развитии младших школьников. Будет показано, какие приёмы наиболее удобны для начальной школы, какие педагогические условия необходимы для их применения и каким образом разработанная подборка может использоваться в учебной и внеурочной практике.

В разделе будут приведены научные, учебные и методические источники, использованные при подготовке проекта. Список позволит проверить сведения о ТРИЗ, её создателе, технологиях творческого развития и возрастной психологии, а также найти дополнительные материалы для разработки занятий с младшими школьниками.