В разделе раскрывается проблема речевого развития детей 5–7 лет с тяжёлыми нарушениями речи и объясняется необходимость комплексной педагогической поддержки. Определяются объект, предмет, цель и задачи проекта, обозначаются предполагаемые участники работы, её практическая направленность и основные методы: анализ литературы, наблюдение, изучение рекомендаций специалистов и разработка коррекционных материалов.

Раздел посвящён характеристике тяжёлых нарушений речи как группы расстройств, затрагивающих разные стороны устной речи. Рассматриваются понятия общего недоразвития речи, алалии, дизартрии, ринолалии и других нарушений, уточняется значение профессиональной диагностики и показывается, почему содержание помощи нельзя выбирать без учёта структуры речевого дефекта.

В пункте описываются типичные трудности дошкольников с ТНР в произношении, понимании речи, формировании словаря, грамматического строя и связного высказывания. Также рассматривается влияние речевых нарушений на внимание, память, самооценку, игру и общение со сверстниками. Отдельно подчёркивается необходимость индивидуального темпа и доступной формы предъявления заданий.

Раздел раскрывает принципы системности, последовательности, доступности, индивидуализации и опоры на сохранные возможности ребёнка. Характеризуются методы артикуляционной и дыхательной гимнастики, развития фонематического восприятия, обогащения словаря, формирования грамматических конструкций и связной речи. Поясняется значение игровой мотивации, повторения и постепенного усложнения материала.

В этом разделе рассматривается, как организовать пространство и повседневное общение так, чтобы ребёнок чаще использовал речь и понимал смысл заданий. Описываются требования к наглядным пособиям, книгам, сюжетным игрушкам, картинкам и речевым играм. Объясняется, как взрослый может моделировать правильную фразу, задавать вопросы и поддерживать инициативу дошкольника.

Практическая часть начинается с определения исходного уровня речевого развития ребёнка. Предлагается наблюдать понимание инструкций, активный и пассивный словарь, звукопроизношение, грамматические формы, умение строить рассказ и вступать в диалог. На основании данных формулируются конкретные задачи, выбираются упражнения и планируются критерии отслеживания индивидуальной динамики.

Раздел содержит примеры практических заданий для дошкольников 5–7 лет с разным уровнем речевых возможностей. В него включаются игры на различение звуков, развитие артикуляции, классификацию предметов, подбор признаков и действий, согласование слов, составление предложений и рассказы по серии картинок. Для каждого упражнения указываются цель, материалы, ход и варианты усложнения.

В пункте описывается распределение функций между учителем-логопедом, воспитателем, педагогом-психологом и семьёй. Рассматриваются формы сотрудничества: консультации, единые речевые требования, обмен наблюдениями, домашние рекомендации и обсуждение динамики. Особое внимание уделяется корректному общению с ребёнком, согласованности взрослых и недопустимости перегрузки или механического выполнения упражнений.

В заключении обобщаются основные положения проекта о работе с детьми 5–7 лет с ТНР. Формулируются условия результативной помощи: раннее выявление трудностей, индивидуальный подбор содержания, регулярность занятий, связь коррекционной работы с повседневным общением и сотрудничество специалистов с семьёй. Также обозначаются ожидаемые изменения в речевой самостоятельности, понимании обращённой речи и готовности ребёнка к обучению.

В разделе приводятся источники, использованные для теоретического обоснования и подготовки практических материалов. Список может включать федеральные документы в сфере дошкольного образования, учебные пособия по логопедии и специальной педагогике, исследования речевого развития детей, методические рекомендации и публикации специалистов. Оформление источников выполняется единообразно с указанием авторов, названий и выходных данных.