В разделе будет раскрыта тема развития критического мышления у дошкольников через игру, обозначены проблема, актуальность, цель и задачи проекта. Также будут определены возраст детей, предполагаемые участники и практический результат. Особое внимание уделяется тому, почему игровые ситуации подходят для формирования у ребёнка самостоятельного рассуждения, умения объяснять выбор и искать несколько вариантов решения.

Раздел объяснит, какие познавательные действия доступны ребёнку дошкольного возраста и чем они отличаются от учебного критического мышления школьника. Будут рассмотрены сравнение, классификация, установление простых причинно-следственных связей, формулирование предположений и проверка результата. Материал поможет определить, какие проявления можно наблюдать в обычной игровой ситуации.

В пункте будут описаны особенности детей 5–7 лет: преобладание наглядно-образного мышления, развитие речи, рост познавательной инициативы и способность действовать по правилу. Будет показано, почему задания должны опираться на конкретные предметы, изображения и понятные ситуации. Отдельно рассматривается значение помощи взрослого и постепенного усложнения вопросов.

Раздел раскроет педагогические возможности игры как ведущего вида деятельности дошкольника. Будет объяснено, как игровые роли, правила, выбор и элемент затруднения побуждают ребёнка анализировать ситуацию и принимать решение. Также будут выделены условия, при которых игра сохраняет эмоциональную привлекательность и одновременно становится средством целенаправленного развития мышления.

В этом пункте будут представлены требования к подготовке и проведению занятий: соответствие заданий возрасту, доступность материалов, доброжелательная атмосфера, отсутствие страха ошибки и возможность высказаться каждому ребёнку. Будет описана роль воспитателя, который не сообщает готовый ответ, а задаёт уточняющие вопросы, поддерживает рассуждение и помогает проверить предположение.

Раздел объединит игры на сравнение и классификацию, поиск лишнего предмета, восстановление последовательности, установление причин, исправление ошибок и поиск альтернатив. Для каждого вида будут указаны развиваемые умения, пример инструкции и вопросы взрослого. Отдельно будет показано, как изменять количество объектов, число условий и степень самостоятельности ребёнка.

В пункте будут определены признаки, по которым можно наблюдать развитие критического мышления без экзаменационной проверки: ребёнок сравнивает, объясняет, задаёт вопросы, предлагает варианты, проверяет результат и учитывает мнение другого. Будет предложена простая таблица с уровнями проявления навыка, датой наблюдения и кратким комментарием педагога.

Практическая часть представит набор игровых занятий для дошкольников 5–7 лет с целями, материалами, правилами, ходом проведения и вариантами усложнения. В неё войдут задания «Найди лишнее», «Что изменилось?», «Продолжи историю» и «Придумай другой способ». Также будут описаны способы фиксации ответов и анализа активности детей.

В заключении будут обобщены результаты разработки игрового комплекса и показано, какие элементы критического мышления можно формировать в дошкольном возрасте. Будут сформулированы условия эффективного применения игр, ограничения педагогического наблюдения и рекомендации по дальнейшему усложнению заданий. Отдельно будет отмечена необходимость учитывать индивидуальные особенности и темп каждого ребёнка.

В разделе будут приведены использованные нормативные документы, учебные пособия и научно-педагогические источники по дошкольной психологии, теории игры, развитию речи и формированию познавательных действий. Литература будет оформлена единообразно и позволит проверить теоретические положения, возрастные характеристики детей и методические рекомендации, представленные в проекте.