Раздел обозначит исторические рамки проекта, объяснит значение понятий «социальная педагогика», «беспризорность» и «социализация», а также покажет связь темы с последствиями революции, Гражданской войны и экономического кризиса. Здесь будут сформулированы проблема, цель, задачи и основные источники, использованные для изучения практики 1920–1930-х годов.

В пункте рассматриваются последствия войн, голода, разрухи и миграции населения, повлиявшие на положение детей. Будет объяснено, почему беспризорность стала не частной семейной проблемой, а общегосударственной задачей. Отдельно раскрываются изменения в системе образования и переход к централизованному управлению воспитанием в первые советские десятилетия.

Раздел посвящён деятельности Наркомпроса, Комиссии по улучшению жизни детей и других органов, участвовавших в учёте, устройстве и обучении несовершеннолетних. Будут описаны приёмники-распределители, детские дома и меры профилактики безнадзорности. Анализ позволит отделить официальные задачи государства от реальных возможностей учреждений.

В этом пункте сравниваются детские дома, школы-коммуны, трудовые колонии и учреждения профессиональной подготовки. Рассматриваются условия проживания, учебный процесс, трудовые обязанности, самоуправление и медицинская помощь. Особое внимание уделяется тому, как учреждения старались соединить повседневную заботу о ребёнке с формированием самостоятельности и общественных навыков.

Раздел раскрывает взгляды Станислава Теофиловича Шацкого на воспитательную среду, детскую активность, коллектив и самоуправление. Будет показано, почему он считал необходимым связывать школу с жизнью района, трудом, клубной деятельностью и интересами детей. Примеры его практики помогут понять гуманистическое направление социальной педагогики.

Пункт посвящён работе Антона Семёновича Макаренко в колонии имени М. Горького и коммуне имени Ф. Э. Дзержинского. Анализируются принципы коллективного воспитания, дисциплины, перспективных линий, производительного труда и педагогического требования. Также будет отмечено, что эффективность его системы зависела от конкретных условий учреждения и не исключала спорных сторон.

В разделе оцениваются результаты социально-педагогических мер: устройство детей, получение образования, профессиональная ориентация и снижение социальной изоляции. Одновременно рассматриваются нехватка средств, переполненность учреждений, жёсткая дисциплина, идеологизация воспитания и различие между нормативными документами и повседневной практикой. Материал будет представлен в сравнительной таблице.

Пункт объясняет, какие элементы советской практики повлияли на последующее развитие социальной педагогики: профилактика безнадзорности, межведомственная помощь, трудовая и коллективная деятельность, профессиональная подготовка. Отдельно будет показано, как усиление централизации и постановление 1936 года о педологии изменили подходы к изучению и воспитанию ребёнка.

В заключении будут обобщены основные направления развития социально-педагогической практики в России в 1920–1930-е годы. Будет сформулировано, что система возникла как ответ на массовую беспризорность, соединяла государственную помощь с педагогическими экспериментами и постепенно становилась более централизованной. Также обозначаются достижения, ограничения и современное значение исторического опыта.

В разделе приводятся учебники, научные исследования, сборники документов, труды советских педагогов и электронные исторические ресурсы. Источники будут распределены по типам: законодательные акты, статистические материалы, педагогические работы, мемуары и современные исследования. Для каждой позиции указываются автор, название, место и год издания либо адрес проверенного интернет-ресурса.