В разделе раскрывается тема развития творческих способностей у детей среднего школьного возраста посредством графического рисования. Обосновывается выбор направления, формулируются проблема, цель, задачи, объект, предмет и предполагаемый результат проекта. Также кратко описываются возрастная аудитория, методы работы и последовательность теоретической и практической частей.

Раздел посвящён понятиям творческих способностей, воображения, оригинальности и самостоятельности художественного решения. Рассматриваются особенности учащихся 5–6 классов: развитие образного и логического мышления, потребность в самовыражении, чувствительность к оценке и возможность осознанно анализировать собственные рисунки. Эти сведения определяют содержание упражнений.

В пункте объясняется, какие выразительные средства использует графика: линия, штрих, пятно, силуэт, тон, фактура и контраст. Описываются возможности карандаша, угля, сангины, туши и фломастера в детской практике. Показано, как работа с ограниченным количеством средств развивает наблюдательность, точность восприятия и способность находить выразительную форму.

Раздел содержит описание педагогических методов, подходящих для занятий графическим рисованием: наблюдение с натуры, ассоциативное рисование, дорисовывание, преобразование формы, работа с ограничениями и создание нескольких вариантов композиции. Для каждого приёма указывается развивающая задача, пример инструкции и способ сохранения индивидуальности детского художественного решения.

В пункте предлагаются критерии наблюдения за результатами занятий: оригинальность замысла, самостоятельность, выразительность линии и пятна, композиционная целостность, наблюдательность и готовность экспериментировать. Оценивание рассматривается как фиксация личной динамики ребёнка, а не как сравнение художественных способностей участников или поиск единственно правильного рисунка.

Раздел описывает подготовку рабочего пространства, материалов и последовательность проведения занятия. Предлагается структура из мотивационного вступления, показа приёма, самостоятельной работы, краткого обсуждения и рефлексии. Отдельно рассматриваются правила безопасного обращения с материалами, распределение времени и способы оказания помощи, при которых педагог не заменяет замысел ребёнка.

В пункте представляется практическая серия заданий, выстроенная от простого к сложному: свободные линии, ритмическая штриховка, передача фактуры, зарисовка предмета с натуры, превращение пятна в образ и создание композиции на заданную тему. Для каждого упражнения указываются цель, материалы, краткая инструкция и ожидаемый развивающий результат.

Раздел посвящён сопоставлению детских работ, выполненных в начале и конце практического этапа. По заранее установленным критериям фиксируются изменения в самостоятельности, разнообразии идей, использовании графических средств и композиционной выразительности. Также приводятся примеры удачных решений, типичных затруднений и педагогических способов их корректного преодоления.

В заключительном разделе обобщаются результаты изучения и практической апробации комплекса упражнений. Формулируется ответ на проблему проекта, оценивается достижение поставленной цели и отмечаются наиболее эффективные приёмы развития творческих способностей. Также обозначаются возможности дальнейшего применения подборки на уроках изобразительного искусства и в системе дополнительного образования.

В разделе приводятся учебные, методические и научно-популярные источники, использованные при раскрытии вопросов возрастной психологии, педагогики художественного образования и техники графического рисования. Список оформляется единообразно и включает сведения об авторах, названиях, месте и годе издания, а для электронных ресурсов — адрес и дату обращения.