В разделе объясняется, почему семейный театр может стать полезной формой взаимодействия школы и семьи. Определяются тема, проблема, цель, задачи, предполагаемый продукт и участники проекта. Также обозначаются методы работы: анализ литературных источников, обсуждение выбранного произведения, наблюдение за репетициями, практическая подготовка спектакля и сбор отзывов после показа.

Пункт посвящён основным особенностям театра как синтетического вида искусства, объединяющего литературу, актёрскую игру, речь, музыку, движение и визуальное оформление. Рассматривается образовательный потенциал театральной деятельности: развитие воображения, памяти, эмоциональной выразительности, навыков публичного выступления и способности сотрудничать с другими участниками.

В разделе раскрывается понятие семейного театра и его отличие от постановки, выполняемой только учащимися. Анализируется распределение обязанностей между детьми, родителями и педагогами, а также условия безопасного и уважительного сотрудничества. Отдельно рассматривается значение общего творческого дела для общения, взаимной поддержки и укрепления связи школы с семьями.

Пункт объясняет, по каким признакам выбирается произведение для школьной семейной постановки: возрастная доступность, наличие конфликта, количество персонажей, продолжительность и возможность сценической адаптации. Рассматриваются композиция пьесы, функции диалога, особенности образа героя, последовательность эпизодов и способы бережного сокращения исходного текста.

В разделе описываются этапы планирования: формирование команды, определение сроков, распределение ролей, выбор помещения и подготовка материалов. Учитываются возраст участников, их интересы и свободное время. Также рассматриваются правила репетиционной дисциплины, требования к безопасности реквизита, способы информирования родителей и порядок подготовки зрительного пространства к показу.

Пункт посвящён практической подготовке сценария на основе выбранного литературного текста. Участники определяют последовательность сцен, уточняют реплики, распределяют персонажей и назначают ответственных за отдельные направления. Обосновывается необходимость учитывать речевые и творческие возможности исполнителей, чтобы каждый участник получил посильную и содержательную задачу.

В разделе описывается ход подготовки постановки: чтение по ролям, работа над дикцией и интонацией, освоение мизансцен, соединение актёрской игры с музыкой, реквизитом и декорациями. Затем рассматриваются генеральная репетиция, подготовка афиши, встреча зрителей и правила проведения показа. Отдельно фиксируются меры, позволяющие сделать выступление организованным и безопасным.

В заключении обобщаются результаты подготовки семейного спектакля и оценивается, насколько удалось выполнить поставленные задачи. Сопоставляются планируемый и полученный продукты, анализируются отзывы участников и зрителей, отмечаются приобретённые театральные и коммуникативные навыки. Также формулируются рекомендации для повторного проведения проекта и расширения школьной театральной деятельности.

В список включаются использованные литературные произведения, учебные пособия по театральной педагогике, материалы о сценической речи, режиссуре и организации школьных постановок. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо электронный адрес и дата обращения. Подбор литературы должен подтверждать теоретические положения и практические решения проекта.