В разделе раскрывается значение экологического образования и воспитания в дошкольном возрасте, обозначается проблема недостаточной связи между знаниями детей и их повседневными поступками. Формулируются цель, задачи, объект, предмет и предполагаемый результат проекта, а также объясняется выбор сюжетно-ролевой игры как доступного педагогического средства.

Пункт посвящён содержанию экологических представлений, доступных детям старшего дошкольного возраста. Рассматриваются знания о живой и неживой природе, взаимосвязях организмов, правилах поведения в природной среде и постепенном переходе от наблюдения к осознанным практическим действиям.

Здесь характеризуются структура и педагогические возможности сюжетно-ролевой игры: замысел, роль, игровые действия, предметы-заместители и правила. Объясняется, как игра развивает речь, воображение, сотрудничество и способность ребёнка принимать решения в моделируемых жизненных ситуациях.

В разделе определяются принципы отбора экологического содержания: доступность, наглядность, связь с опытом детей, эмоциональная вовлечённость, безопасность и постепенное усложнение задач. Отдельно рассматривается роль вопросов педагога, обсуждения последствий поступков и переноса игровых правил в реальную жизнь.

Пункт описывает требования к подготовке пространства, материалов и ролей, а также способы включения детей с разным уровнем активности. Раскрываются действия педагога до, во время и после игры: мотивация, ненавязчивое сопровождение, поддержка диалога, наблюдение и итоговая рефлексия.

В практической части представляется сценарий игры «Экологический патруль». Описываются игровая проблема, последовательность событий, роли лесника, инспекторов, специалистов по растениям и животных, правила взаимодействия, варианты реплик и ожидаемые действия детей при решении экологических задач.

Раздел содержит перечень безопасных и доступных средств для проведения игры: карточек, макетов, игрушек, контейнеров, знаков и предметов-заместителей. Объясняется назначение каждого материала и предлагаются варианты его адаптации для группового помещения, участка детского сада или занятия с небольшой подгруппой.

В пункте предлагаются критерии наблюдения за результатами игры: экологические знания, самостоятельность решений, соблюдение правил, сотрудничество и способность объяснять последствия поступков. Также формулируются рекомендации по повторному проведению, усложнению сюжета, взаимодействию с родителями и переносу игровых навыков в повседневную деятельность.

В заключении обобщаются теоретические положения и практические результаты разработки сюжетно-ролевой экологической игры. Подчёркивается, что игровое моделирование помогает соединить знания о природе с конкретными действиями, развивает ответственность и сотрудничество, а эффективность метода зависит от возрастной доступности, безопасности и педагогического сопровождения.

В разделе приводятся нормативные документы, образовательные программы дошкольного образования, учебные пособия по детской психологии и дошкольной педагогике, а также методические источники по экологическому воспитанию. Литература необходима для обоснования возрастных особенностей детей, выбора игровых методов и разработки содержания практического сценария.