Во введении раскрывается тема проекта и объясняется, почему сказочные сюжеты могут быть полезны при изучении математики в начальных классах. Здесь обозначаются проблема, актуальность, цель и задачи, а также аудитория и предполагаемый продукт. Отдельно уточняется, что сказка служит контекстом для решения математических задач, а не заменяет объяснение учебного материала.

В этом пункте описываются умения, которые составляют основу успешного изучения математики в начальной школе: счёт, вычисление, понимание величин, логическое рассуждение и работа с пространственными представлениями. Поясняется, что способности проявляются в том, как ребёнок анализирует условие, выбирает способ решения и проверяет результат. Это помогает определить, какие именно умения должны тренировать задания сборника.

Раздел посвящён особенностям сказки как формы представления учебной ситуации. Рассматриваются роль знакомых персонажей и событий, связь сюжета с жизненным вопросом и возможность поддержать внимание ребёнка. Также отмечается ограничение метода: занимательное оформление полезно только тогда, когда не затемняет математическое условие и не содержит лишних или противоречивых сведений.

Здесь описываются типы упражнений, которые можно создавать на основе сказочных эпизодов: задачи на счёт и арифметические действия, сравнение величин, измерение расстояний, распознавание фигур и продолжение закономерностей. Для каждого типа указывается, какое умение он развивает и какие сведения должны быть включены в условие. Примеры помогают связать классификацию заданий с будущим практическим продуктом.

В пункте рассматриваются требования к подбору заданий для младших школьников: соответствие изученной теме и возрасту, доступность текста, точность числовых данных и ясность вопроса. Объясняется, как учителю организовать обсуждение условия, предложить детям разные способы решения и проверить ход рассуждения. Эти рекомендации нужны, чтобы сюжетная форма поддерживала обучение, а не превращалась в отвлекающее украшение.

В практической части описывается отбор сказочных эпизодов, подходящих для создания заданий. Для каждого эпизода определяется возможная математическая ситуация: подсчёт предметов, распределение между героями, измерение пути, сравнение размеров или работа с геометрическими объектами. Отдельно проверяется, можно ли построить на сюжете задачу с достаточными данными и понятным вопросом для ученика начальной школы.

Раздел показывает, как сказочный эпизод преобразуется в математическую задачу: формулируются условие и вопрос, выбираются числа и единицы измерения, готовится решение и ответ. Каждое задание проверяется на точность, однозначность и соответствие возрастным знаниям. При необходимости текст упрощается, а уровень сложности обозначается так, чтобы педагог мог подобрать упражнение для конкретной учебной ситуации.

Здесь описывается структура итогового сборника: название сказки или эпизода, формулировка задания, ответ и краткая методическая пометка о развиваемом умении. Указываются варианты использования материалов на уроке, в парной работе или во внеурочное время. Также объясняется, как учителю адаптировать числа и формулировки к теме обучения, сохраняя математическую корректность каждого задания.

В заключении кратко соотносятся полученный продукт и поставленные задачи проекта. Подводится итог о том, какие математические умения можно включать в сказочные задания и при каких условиях такой материал будет полезен младшим школьникам. Отмечаются ограничения метода и практические возможности сборника, а также формулируются рекомендации по дальнейшему дополнению заданий с учётом программы и интересов детей.

В этом разделе приводятся использованные учебники математики для начальной школы, методические пособия по развитию математического мышления, педагогические источники о работе с детьми младшего школьного возраста и тексты сказок, послужившие основой заданий. Библиографические записи оформляются единообразно и позволяют читателю найти источники для проверки теоретических положений и самостоятельного составления новых упражнений.