В разделе раскрывается проблема речевого развития воспитанников 5–7 лет с тяжёлыми нарушениями речи и обозначается роль семьи в коррекционно-педагогическом сопровождении. Обосновывается необходимость создания школы ответственного родителя при ДОУ, уточняется целевая аудитория, формулируются цель, задачи и ожидаемый практический результат проекта.

Пункт посвящён возрастным нормам и типичным проявлениям тяжёлых нарушений речи у дошкольников. Рассматриваются звукопроизношение, фонематическое восприятие, словарь, грамматический строй и связная речь, а также способы наблюдения за ними в игре, бытовом общении и организованной деятельности без подмены профессиональной диагностики.

Здесь объясняется, как родной язык семьи участвует в формировании общения, понимания обращённой речи и усвоения новых слов. Раздел описывает принципы бережного языкового взаимодействия: сохранение эмоционально значимого общения, использование понятных речевых моделей, согласование рекомендаций семьи с работой логопеда и недопустимость необоснованного запрета родного языка.

Раздел раскрывает содержание ответственной позиции взрослого: принятие особенностей ребёнка, регулярность домашних рекомендаций, сотрудничество со специалистами и поддержка инициативы в общении. Отдельно рассматриваются типичные ошибки родителей — сравнение с другими детьми, чрезмерное исправление, давление и выполнение заданий вместо ребёнка — и способы заменить их конструктивными действиями.

В пункте описываются организационные формы программы: родительские собрания, мини-лекции, индивидуальные консультации, практикумы, открытые показы речевых игр и дистанционная обратная связь. Для каждой формы определяются содержание, продолжительность, участники и ожидаемый результат, чтобы сделать обучение доступным для семей с разным временем, опытом и уровнем педагогической подготовки.

Практическая часть содержит тематический цикл встреч, посвящённых развитию словаря, грамматического строя, связной речи, слухового внимания и диалога. Каждая встреча включает краткое объяснение специалиста, демонстрацию приёмов, совместное выполнение задания и домашнюю рекомендацию, которую родитель может выполнить в естественной ситуации без специального оборудования.

Раздел представляет комплект памяток, карточек, образцов речевых игр и листов наблюдений для семьи. Материалы формулируются простым языком, содержат последовательность действий и примеры фраз взрослого. Обратная связь организуется через короткие анкеты, беседы, записи наблюдений и обсуждение трудностей с логопедом и воспитателем.

Здесь определяются критерии оценки проекта: информированность родителей, посещаемость встреч, регулярность домашних практик, уверенность взрослых и наблюдаемая активность ребёнка в общении. Результаты сопоставляются с исходными данными, при этом не подменяют логопедическую диагностику. В конце формулируются рекомендации по продолжению взаимодействия семьи и ДОУ.

В заключении обобщаются результаты проектирования школы ответственного родителя и показывается связь между просвещением семьи, последовательной домашней практикой и коррекционной работой ДОУ. Формулируются условия устойчивости программы: доступность материалов, регулярность встреч, уважение к родному языку ребёнка, индивидуализация заданий и постоянный контакт родителей со специалистами.

В разделе приводятся нормативные документы и научно-методические источники, использованные для обоснования программы. В список включаются Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, адаптированные образовательные программы, труды по логопедии и специальной педагогике, а также материалы по семейному сопровождению и развитию речи дошкольников.