Во введении объясняется, почему организация совместной деятельности важна для уроков в начальной школе, и формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь также обозначаются объект и предмет изучения, аудитория будущих рекомендаций и методы работы с педагогическими источниками. Этот раздел задаёт направление всему проекту и показывает, какой практический результат планируется получить.

В разделе раскрывается, что понимается под групповой работой и чем она отличается от индивидуального выполнения задания или фронтальной беседы. Описываются общая учебная цель, взаимодействие участников и ответственность за результат. Отдельно рассматриваются возрастные особенности младших школьников, которые необходимо учитывать при подборе задания и продолжительности совместной деятельности.

В этом пункте описываются способы, которые можно использовать на уроке: работа в парах, малых группах, по станциям и в формате взаимного обучения. Для каждого способа обозначаются подходящие учебные задачи и ожидаемая форма результата. Сравнение методов помогает понять, что выбирать в зависимости от содержания урока, времени и состава класса.

Раздел посвящён подготовке учеников к совместной работе: формулировке правил общения, распределению обязанностей и смене ролей. Рассматриваются примеры ролей — чтец, секретарь, докладчик и контролёр времени, а также способы сделать вклад каждого участника заметным. Эти рекомендации нужны, чтобы снизить риск пассивного участия и облегчить работу учителя.

В практической части подбираются задания для начальной школы, которые требуют обсуждения и общего решения: работа с текстом, сортировка карточек, решение учебной задачи или создание плаката. Для каждого примера указываются инструкция, предполагаемый продукт, время и распределение обязанностей. Задания должны быть понятными, соответствовать возрасту детей и допускать вклад каждого участника.

В разделе приводится последовательность действий учителя: подготовить материалы, объяснить задачу и правила, организовать группы, наблюдать за ходом работы и провести представление результатов. Также описываются способы оказать помощь без подмены самостоятельных действий детей. Последовательный порядок делает работу более понятной и помогает использовать отведённое на уроке время.

Пункт рассматривает, как оценивать общий учебный результат и процесс сотрудничества, не смешивая эти два аспекта. Предлагаются понятные младшим школьникам критерии: точность ответа, выполнение роли, участие в обсуждении и соблюдение правил. Описываются самооценка и взаимооценка, а также способы дать группе обратную связь после завершения задания.

В этом разделе собраны рекомендации по выбору состава группы, формулировке короткой инструкции, подготовке раздаточных материалов и учёту возможных затруднений. Отдельно обозначается необходимость менять роли, наблюдать за участием детей и корректировать задание, если группа не понимает порядок действий. Материалы раздела составляют основу итоговой памятки для применения на уроках.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с поставленной целью и описывается подготовленный практический продукт. Здесь отмечается, какие условия помогают сделать групповую работу содержательной: ясная общая задача, посильные роли, правила взаимодействия и понятные критерии. Также указываются возможности дальнейшего применения памятки и её дополнения примерами для разных учебных предметов.

В список включаются использованные педагогические и методические источники, учебные пособия и материалы об организации совместного обучения. Библиографические сведения оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания, а для электронных материалов — адрес и дата обращения. Список позволяет проверить основания рекомендаций и найти дополнительные примеры для подготовки урока.