Во введении обосновывается выбор темы и объясняется, почему идеи Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна важно сопоставлять в рамках изучения личности и образования. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, а также обозначаются методы: анализ литературы, сравнение понятий и рассмотрение педагогического примера.

Раздел раскрывает основные положения культурно-исторической теории: социальное происхождение высших психических функций, значение общения, языка и знаков, процесс интериоризации и роль обучения в развитии. Отдельно объясняется понятие зоны ближайшего развития и показывается, почему помощь взрослого может опережать самостоятельные возможности ребёнка.

В разделе рассматриваются представления С.Л. Рубинштейна о человеке как активном субъекте, который формируется в деятельности и преобразует окружающую действительность. Объясняется принцип единства сознания и деятельности, а также положение о том, что внешние причины действуют через внутренние условия, включая опыт, способности и мотивы личности.

Здесь теории сопоставляются по единым критериям: понимание личности, источники развития, роль социальной среды, значение общения, место деятельности и механизм формирования психических функций. Раздел помогает увидеть общую социальную направленность подходов и одновременно различить акцент Выготского на культурном опосредовании и акцент Рубинштейна на активности субъекта.

В этом пункте описывается порядок практического анализа теорий. Сначала выделяются основные понятия из научных источников, затем они группируются по выбранным критериям и проверяются по нескольким учебным пособиям. Такой алгоритм позволяет не ограничиваться перечислением биографических сведений и сделать сравнение последовательным, доказательным и понятным.

Практический материал оформляется в виде таблицы, где по горизонтали размещаются критерии анализа, а по вертикали — теории Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна. Для каждого пункта приводятся краткие определения и комментарии, чтобы можно было наглядно сопоставить роль общения, деятельности, сознания, культуры и внутренних условий развития.

В разделе разбирается ситуация, в которой ученик испытывает трудности при выполнении новой учебной задачи. С позиции Выготского анализируется подбор помощи и сотрудничество в зоне ближайшего развития, а с позиции Рубинштейна — активность ученика, его мотивы, опыт и внутренние условия. Затем формулируется общее педагогическое решение.

Пункт показывает, как идеи двух психологов могут использоваться в школьной практике. Рассматриваются обучение через сотрудничество, постепенное усложнение заданий, формирующая поддержка, учёт индивидуального опыта и создание условий для самостоятельной активности ученика. Также отмечается, что педагог не просто передаёт сведения, а организует развитие способов мышления и действий.

В заключении обобщаются результаты сопоставления и формулируются основные сходства и различия теорий. Подтверждается, что оба подхода связывают развитие личности с социальной жизнью и деятельностью, но Выготский подробнее раскрывает роль культурных средств и общения, а Рубинштейн — активность субъекта и связь сознания с деятельностью. Отдельно оценивается практическая ценность сравнения.

В списке литературы указываются первичные и учебные источники, использованные для подготовки проекта. В него следует включить труды Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, современные учебники по общей и возрастной психологии, а также научные публикации о культурно-историческом и деятельностном подходах. Источники оформляются единообразно и располагаются по установленному стандарту.