Во введении обозначаются тема проекта, его учебный контекст и проблема: школьникам бывает трудно перейти от пересказа к интерпретации художественного текста. Здесь формулируются цель и задачи, определяется предполагаемая аудитория и объясняется, почему театральные упражнения рассматриваются как способ организовать внимательное чтение. Также указываются методы: анализ литературы и методических материалов, подбор эпизода, проектирование занятия и наблюдение за выполнением заданий.

В этом пункте раскрывается, какие действия включает читательская грамотность при работе с художественным текстом: поиск явной информации, установление связей, интерпретация и оценка. Отдельно поясняется различие между техникой чтения и пониманием прочитанного. Раздел нужен, чтобы определить конкретные умения, на развитие которых направлены упражнения, и не подменять образовательный результат общей оценкой выразительности или артистизма школьников.

Раздел описывает приёмы, пригодные для работы с литературным произведением: чтение по ролям, драматизацию, импровизацию, создание мизансцены и «замершего кадра». Для каждого приёма поясняется, какое действие с текстом он предполагает и как организовать обсуждение после выполнения. Особое внимание уделяется сохранению связи сценического решения с авторскими словами, чтобы театральная активность поддерживала анализ, а не отвлекала от него.

В пункте рассматриваются условия выбора фрагмента и проведения занятия: доступность текста для учащихся, наличие материала для обсуждения, понятные инструкции и время на чтение, репетицию и рефлексию. Описывается роль учителя как организатора, который задаёт вопросы и помогает проверять интерпретации по тексту. Также обозначаются возможные трудности, включая стеснение участников и риск оценивать только актёрские навыки.

Здесь устанавливаются принципы отбора литературного материала для практического занятия. Учитываются возраст и подготовленность школьников, ясность границ эпизода, значимость персонажей и наличие реплик, действий или описаний, которые можно представить сценически. В пункте фиксируется, почему выбранный фрагмент даёт возможности для анализа и не требует чрезмерного сокращения произведения или изменения его основного смысла.

В практическом пункте представляется последовательность занятия: ввод в контекст произведения, самостоятельное чтение, разбор эпизода, распределение ролей, подготовка сценического решения и его показ. Для каждого этапа указываются действия учителя и учащихся, необходимые материалы и ожидаемые читательские результаты. Такая структура помогает связать театральную часть с анализом текста и сделать ход занятия понятным для повторного использования.

Раздел описывает практическое выполнение упражнений и правила организации работы в группах. Учащиеся читают реплики, распределяют роли, создают сцену или статичный кадр и объясняют, на какие сведения произведения опирались. Учитель помогает удерживать внимание на тексте с помощью уточняющих вопросов. Пункт также предусматривает возможность участия без исполнения роли — например, в качестве аналитика или наблюдателя.

Здесь предлагаются критерии наблюдения за тем, как школьники понимают и интерпретируют произведение во время занятия. Учитываются точность найденных деталей, обоснованность выводов, внимание к мотивам персонажей и готовность сопоставлять разные трактовки. После сценической работы проводится обсуждение: участники уточняют, что подтверждено текстом, какие решения были условными и какие вопросы остались открытыми.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и описывается готовый практический продукт. Подводится итог разработки занятия: какие театральные приёмы включены, какие читательские действия они поддерживают и как планируется наблюдать за результатом. Также отмечаются границы применения методики: упражнение требует предварительного чтения и опоры на конкретный текст. При необходимости обозначаются возможности дальнейшей адаптации занятия.

В списке приводятся источники, использованные при подготовке проекта: художественное произведение, выбранное для занятия, материалы по читательской грамотности, методические публикации о театральной педагогике и документы, описывающие образовательные результаты. Для каждого источника указываются автор или организация, название, год издания и доступные выходные данные. Список оформляется единообразно, чтобы читатель мог проверить сведения и найти основания для предложенных упражнений.