Во введении обосновывается выбор темы и описывается ситуация, в которой школьники ежедневно встречаются с текстами СМИ, но не всегда анализируют их языковые особенности. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, обозначаются методы работы и практическая значимость результата. Также указываются возрастная аудитория и общий порядок подготовки учебно-методического комплекта.

В теоретическом разделе объясняется, что понимается под лингвистической компетенцией и какие знания и умения она объединяет. Рассматриваются владение языковыми нормами, понимание значения языковых единиц, способность анализировать текст и выбирать средства речи с учётом ситуации общения. Это создаёт основу для определения того, какие навыки можно развивать при работе с публикациями СМИ.

Раздел знакомит с понятием медиатекста и основными жанрами, с которыми школьники встречаются в печатных и электронных источниках: новостью, интервью, репортажем, комментарием и статьёй. Описываются информационная и воздействующая функции публикаций, особенности адресата и цели автора. Эти сведения помогают понимать, почему материалы разных жанров устроены и звучат по-разному.

В этом пункте рассматриваются лексические, грамматические и стилистические средства, характерные для публикаций СМИ: термины, оценочные слова, цитаты, сложные предложения и выразительные заголовки. Отдельное внимание уделяется различию нейтральной и эмоционально окрашенной лексики, а также соотношению факта и авторской оценки. Теоретические примеры станут опорой для практического анализа.

Раздел представляет последовательность анализа: определить жанр, тему и адресата, выделить ключевые слова, найти языковые средства и объяснить их функцию в контексте. Рассматриваются сопоставление публикаций, работа со словарями и проверка источника. Такой алгоритм помогает учащимся не ограничиваться пересказом содержания и обосновывать наблюдения конкретными примерами.

В практической части описываются критерии подбора материалов: соответствие возрасту, понятность темы, наличие доступного источника и достаточное количество языковых примеров. Для каждого текста фиксируются жанр, заголовок, дата и ссылка на публикацию. Отбор нескольких типов материалов позволяет сравнить их композицию и языковые особенности без смешения фактов с учебными комментариями.

На этом этапе выбранные публикации исследуются по заранее заданным параметрам: учащиеся выделяют ключевую лексику, грамматические конструкции, цитаты и выразительные элементы, а затем объясняют их роль. Примеры рассматриваются в контексте, чтобы не приписывать отдельному слову значение, которого нет в тексте. Результаты оформляются в таблицах или кратких аналитических комментариях.

На основе анализа создаются задания для учащихся: определить жанр и адресата, различить факт и оценку, объяснить значение слов, отредактировать заголовок или подготовить небольшой собственный текст. Инструкции соотносятся с возрастом и уровнем класса, а к упражнениям добавляются критерии проверки. Пункт завершает комплект рекомендациями по использованию материалов на уроке или при самостоятельной работе.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с задачами проекта и обобщаются возможности медиатекстов для изучения русского языка. Указываются, какие умения поддерживают подготовленные задания: анализ языковых средств, соблюдение норм, различение факта и оценки и создание связного высказывания. Также отмечаются ограничения подбора материалов и возможные направления дальнейшего расширения учебного комплекта.

В список включаются учебники и научно-методические издания по русскому языку, лингвистической компетенции и анализу медиатекстов, а также словари и справочные ресурсы, использованные при подготовке материалов. Для электронных публикаций указываются автор или название материала, источник, дата обращения и ссылка. Такой список позволяет проверить сведения и найти первоисточники примеров.