Во введении будет обозначена тема руководящей, или ведущей, деятельности и её связь с развитием психики. Будут объяснены причины выбора темы, сформулированы проблема, цель и задачи проекта, а также указано, почему знание возрастных закономерностей важно для понимания обучения, общения и поведения детей и подростков.

В этом пункте раскрывается, что в психологии понимают под деятельностью, действием, операцией, мотивом и целью. Материал поможет показать, что деятельность является не простой совокупностью поступков, а организованной системой взаимодействия человека с окружающим миром, в которой формируются знания, навыки и личностные качества.

Раздел посвящён основным положениям культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Здесь будет показано, как социальное взаимодействие, речь, обучение и усвоение культурных средств преобразуют природные психические процессы в высшие психические функции, а также почему развитие ребёнка нельзя рассматривать отдельно от общества и воспитания.

В пункте объясняется содержание понятия ведущей деятельности и её основные признаки. Будет раскрыто, почему именно ведущая деятельность вызывает наиболее существенные изменения в психике, формирует новые мотивы и способности, а также подготавливает переход человека к следующему возрастному этапу.

Раздел содержит обзор возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, в которой развитие рассматривается как последовательная смена ведущих деятельностей. Будут сопоставлены периоды младенчества, раннего детства, дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста с характерными задачами развития и изменениями в отношениях ребёнка с окружающими.

В этом пункте рассматриваются эмоциональное общение со взрослым, предметно-манипулятивная деятельность и сюжетно-ролевая игра. Будет показано, как через эти формы активности ребёнок осваивает предметные действия, речь, правила поведения, социальные роли, воображение и основы произвольного управления собственными поступками.

Раздел посвящён учебной деятельности как центральной форме активности младшего школьника. Здесь объясняется, как учебная задача, действия контроля и оценки способствуют развитию теоретического мышления, произвольного внимания, памяти, рефлексии и ответственности, а также почему учебный мотив не возникает автоматически без организации педагогического процесса.

В пункте анализируется значение интимно-личностного общения со сверстниками и учебно-профессиональной деятельности в подростковом и юношеском возрасте. Будет раскрыта связь общения с формированием самооценки, самосознания, моральных представлений, жизненных планов и выбора дальнейшего образовательного или профессионального маршрута.

В заключении будут обобщены положения о связи ведущей деятельности и развития психики. Будет показано, что возрастные изменения зависят от содержания деятельности, характера общения и условий обучения, а понимание этой закономерности помогает объяснять поведение детей и выбирать соответствующие возрасту формы педагогической поддержки.

В список литературы войдут учебные и научно-популярные источники по общей, возрастной и педагогической психологии. Отдельно будут указаны труды Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина, а также современные учебные пособия, использованные для проверки определений, периодизации и описания ведущих видов деятельности.