В разделе объясняется, почему технологии 3D-моделирования рассматриваются как средство доступного цифрового обучения детей с ОВЗ. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый продукт проекта. Также обозначаются границы исследования: внимание уделяется не медицинской коррекции, а адаптации учебных заданий, интерфейса и способов взаимодействия с цифровой моделью.

Пункт раскрывает содержание понятия «3D-моделирование» и знакомит с основными этапами создания объёмного объекта. Рассматриваются координаты, примитивы, вершины, рёбра, грани, масштабирование, объединение и экспорт файлов. Материал подаётся на доступном уровне, чтобы показать связь между действиями пользователя и формированием цифровой геометрии.

В разделе описываются образовательные особенности, которые могут влиять на освоение 3D-программ: нарушения зрения, слуха, моторики, речи, внимания и темпа переработки информации. Подчёркивается необходимость индивидуального подхода без унифицирующих выводов о возможностях ребёнка. Выделяются способы наблюдения за трудностями и получения педагогической обратной связи.

Здесь сравниваются браузерные и настольные средства 3D-моделирования, а также оборудование, необходимое для занятий. Анализируются компьютер, мышь, клавиатура, сенсорный экран, альтернативные устройства ввода, проектор и 3D-принтер. Отдельно рассматриваются доступность интерфейса, требования к техническим характеристикам и безопасность при работе с оборудованием.

Пункт посвящён методическим приёмам, которые помогают сделать задание понятным и выполнимым: делению работы на короткие шаги, демонстрации образца, увеличению элементов, использованию контраста, повторению команд и предоставлению выбора способа управления. Также рассматривается адаптация результата: цифровая визуализация, распечатка, рельефный макет или словесное описание.

В разделе формируются критерии, по которым можно оценить учебное задание и готовую модель. Учитываются понятность инструкции, количество действий, возможность самостоятельной работы, читаемость интерфейса, точность выполнения, безопасность и качество обратной связи. Критерии помогают оценивать не только внешний вид объекта, но и доступность процесса для конкретного ученика.

Практическая часть описывает выбор объекта, создание эскиза и последовательность действий в выбранной программе. Модель должна состоять из понятных геометрических форм, иметь удобный размер и не содержать опасных острых элементов при возможной печати. Для каждого этапа подготавливаются краткая инструкция, визуальная подсказка и вариант задания с уменьшенной сложностью.

В пункте планируется проверка разработанного задания по заранее определённым критериям. Фиксируются время выполнения, количество подсказок, типичные ошибки и предложения учащихся или педагога. На основе наблюдений уточняются формулировки инструкции, порядок действий и способы управления, после чего составляется итоговая памятка для проведения занятия.

В заключении обобщаются результаты изучения доступных технологий 3D-моделирования и практической проверки учебного задания. Показывается, какие элементы цифровой среды необходимо адаптировать для разных образовательных потребностей и какие ограничения следует учитывать. Также оценивается возможность применения готовой модели и рекомендаций на уроках технологии, информатики и во внеурочной деятельности.

В список включаются учебные и методические источники о 3D-моделировании, цифровых образовательных технологиях, инклюзивном обучении и специальных образовательных потребностях. Отдельно указываются официальные справочные материалы используемых программ и оборудования. Источники оформляются единообразно, чтобы можно было проверить определения, технические сведения и рекомендации, приведённые в проекте.