Во введении обозначается тема влияния гендерных стереотипов на выбор профессии и объясняется, почему она связана с профессиональным самоопределением школьников. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указываются объект и предмет исследования, а также кратко описываются методы: анализ источников, анкетирование и обработка ответов. Этот пункт задаёт логику дальнейшего изложения и границы исследования.

В теоретическом пункте раскрываются понятия гендерного стереотипа, профессионального самоопределения и профессиональной сегрегации. Объясняется различие между индивидуальными интересами человека и обобщёнными ожиданиями относительно мужчин и женщин. Определения нужны, чтобы использовать термины последовательно, не смешивать стереотип с личным мнением и корректно анализировать ответы участников опроса.

В этом пункте рассматриваются факторы, через которые подросток узнаёт о профессиях и получает представления о подходящих занятиях: семейные ожидания, школьная среда, сверстники, медиа и примеры взрослых. Для каждого фактора важно описать возможный механизм влияния, не утверждая, что он одинаково действует на всех. Теоретический обзор поможет сформулировать нейтральные вопросы для практического исследования.

Пункт посвящён возможным последствиям стереотипных ожиданий: ограничению списка рассматриваемых профессий, сомнениям при выборе направления обучения и недооценке собственных интересов. Отдельно обсуждается, почему различия в представленности мужчин и женщин в профессиях нельзя автоматически объяснять только стереотипами. Такой анализ помогает связать теорию с темой исследования и избежать упрощённых выводов.

Здесь приводятся основные правовые ориентиры, связанные с равенством возможностей в труде, в том числе положения Трудового кодекса Российской Федерации и международных документов. Рассматривается, почему доступ к профессии и оценка работника должны соотноситься с деловыми качествами и требованиями деятельности. Этот раздел даёт возможность сопоставить общественные представления с закреплёнными правовыми принципами, не подменяя правовой анализ личными оценками.

В практическом разделе описываются выбор участников, способ проведения опроса и структура анкеты о профессиональных интересах и представлениях. Указываются правила добровольности и анонимности, порядок сбора ответов и способы их группировки. Также объясняется, почему вопросы формулируются нейтрально и почему результаты небольшой школьной выборки нельзя автоматически переносить на всех подростков.

В этом пункте представляются полученные ответы в виде таблиц, диаграмм или краткого тематического описания. Результаты сравниваются с вопросами исследования: какие профессии участники относят к «мужским» или «женским», какие аргументы приводят и насколько разнообразны их профессиональные планы. При интерпретации важно отделять наблюдаемые ответы от предположений об их причинах и учитывать размер и состав выборки.

Практическим результатом проекта станет памятка или презентация для школьников. В ней кратко объясняются понятия, приводятся выводы опроса и предлагается оценивать профессию по содержанию труда, интересам, необходимому обучению и условиям работы. Материал должен быть понятным для аудитории, опираться на проверенные сведения и избегать противопоставления профессий по признаку пола.

В заключении кратко соотносятся результаты проекта с поставленными задачами и формулируются выводы о том, какие представления о профессиях выявил опрос. Отмечается, что результаты отражают ответы конкретной группы участников и имеют ограничения. Здесь же оценивается, удалось ли подготовить запланированный информационный продукт и как его можно использовать в профориентационной беседе.

В список включаются использованные учебные и научно-популярные издания, официальные правовые документы и проверенные электронные ресурсы. Для каждого источника указываются необходимые библиографические сведения, а для интернет-материалов — название, ссылка и дата обращения. Список позволяет проверить факты и определения, использованные в теоретической части, и отличить подтверждённые сведения от личных предположений.