Во введении раскрывается тема влияния коммуникативной ситуации на использование подростками сленговых слов, формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемая гипотеза исследования. Также объясняется, почему выбор лексики зависит от места общения, возраста и статуса собеседников. В конце раздела обозначаются методы: изучение источников, наблюдение за примерами речи и анонимный опрос подростков.

В разделе рассматривается сленг как разновидность неофициальной лексики, связанной с определёнными возрастными и социальными группами. Объясняются его признаки: экспрессивность, изменчивость, зависимость от контекста, наличие заимствований, сокращений и переносных значений. Проводится разграничение между сленгом, жаргоном, просторечием и нейтральной общеупотребительной лексикой.

Пункт посвящён составляющим коммуникативной ситуации: участникам разговора, цели, месту, теме, каналу общения и степени официальности. Показывается, почему подросток выбирает разные слова в беседе с другом, учителем, родителем или незнакомым человеком. Отдельно рассматривается влияние устной речи, переписки, социальных сетей и игровых чатов на языковое поведение.

В разделе анализируются основные функции сленговых слов: выражение эмоций и оценки, создание непринуждённой атмосферы, сокращение высказывания, обозначение групповой принадлежности и установление контакта. Рассматривается и обратная сторона употребления сленга: двусмысленность, непонимание, фамильярность или конфликтность. Каждая функция иллюстрируется конкретными речевыми примерами.

Пункт описывает порядок практической работы: подбор примеров, разработку анонимной анкеты, определение возрастной группы участников и классификацию коммуникативных ситуаций. Обосновывается выбор методов наблюдения, анкетирования и количественного сравнения. Также фиксируются требования к этике исследования: добровольность участия, отсутствие имён и недопустимость публикации персональных данных.

В разделе сопоставляются ответы подростков и речевые примеры из нескольких условий общения: разговор со сверстниками, переписка в мессенджере, общение с родителями и учебный диалог. Данные распределяются по частоте употребления и функциям сленга. Таблицы и диаграммы помогают увидеть, где сленговая лексика используется чаще, а где подростки предпочитают нейтральные выражения.

Пункт объясняет полученные различия с учётом цели общения, статуса собеседника, темы разговора и требований речевого этикета. Выясняется, какие сленговые слова выполняют положительную коммуникативную функцию, а какие мешают пониманию или создают впечатление неуважения. На основе анализа формулируются правила осознанного переключения между разговорной, нейтральной и официальной лексикой.

В разделе представляется итоговый продукт проекта: таблица сленговых выражений с толкованиями, функциями и примерами допустимых коммуникативных ситуаций. Дополняет таблицу памятка для подростков, в которой показано, как заменить сленг нейтральной формулировкой в учебном или официальном разговоре. Продукт может использоваться на уроке русского языка или классном часе.

В заключении обобщаются результаты теоретического и практического анализа, проверяется предположение о зависимости сленга от коммуникативной ситуации. Формулируется ответ на главный вопрос: подростки используют сленговые слова чаще в неформальном общении со сверстниками и в цифровой среде, но изменяют речевой выбор при взаимодействии со взрослыми. Также отмечаются ограничения проведённого опроса и возможные направления дальнейшего изучения.

В список включаются использованные учебники русского языка, толковые и лингвистические словари, научно-популярные публикации о молодёжной речи, речевом этикете и интернет-коммуникации. Источники оформляются единообразно и располагаются в установленном порядке. Для электронных материалов указываются название страницы, автор или организация, адрес ресурса и дата обращения.