В разделе объясняется, почему дружелюбность имеет значение для общения и совместной деятельности младших школьников. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта, а также кратко описываются методы изучения темы и практическая ценность подготовленных материалов для учителя и детей.

Пункт раскрывает содержание понятия «дружелюбность» и отличия между доброжелательностью, вежливостью, взаимопомощью и простым соблюдением правил. Рассматриваются наблюдаемые признаки дружелюбного поведения: умение слушать, учитывать чувства другого, сотрудничать, поддерживать одноклассника и мирно выражать несогласие.

В разделе описываются особенности детей 6–10 лет, которые влияют на формирование культуры общения: развитие самоконтроля, эмоциональной отзывчивости, потребность в признании и ведущая роль совместной игры. Обосновывается необходимость наглядных примеров, коротких инструкций, повторения правил и положительной обратной связи.

Пункт посвящён методам, которые может применять учитель: личный пример, обсуждение поступков, ролевое моделирование, кооперативные задания, «круг общения» и совместная выработка правил. Для каждого метода указывается педагогическая задача, порядок применения и условия, при которых ребёнок чувствует себя безопасно.

В разделе предлагаются доступные способы первичной и итоговой оценки: систематическое наблюдение, беседа, анализ участия в групповых заданиях и простая анкета для детей. Определяются критерии сравнения: готовность помогать, умение слушать, соблюдение очередности, включение сверстников и мирное решение спорных ситуаций.

Пункт содержит структуру цикла занятий по воспитанию дружелюбности у учеников начальной школы. Описываются последовательность тем, продолжительность этапов, формы работы и ожидаемые действия детей: знакомство с эмоциями, тренировка слушания, выполнение общего задания, обсуждение конфликта и закрепление правил общения.

В разделе приводятся упражнения, которые помогают детям применять навыки на практике: «Комплимент по кругу», «Общий рисунок», «Помоги герою», «Светофор эмоций» и ролевые сценки. Каждое задание сопровождается целью, инструкцией, вопросами для обсуждения и вариантом усложнения для разных классов.

Пункт посвящён анализу полученных наблюдений и формулировке рекомендаций учителю и родителям. Рассматривается, как отмечать положительную динамику без сравнения детей между собой, как поддерживать новые навыки после завершения занятий и как корректировать упражнения при сохранении конфликтов в коллективе.

В заключении обобщаются основные положения проекта и показывается связь между регулярными упражнениями, примером взрослых и изменениями в детском общении. Формулируются ожидаемые педагогические результаты, обозначаются условия успешного применения программы и возможность её использования на классных часах и во внеурочной деятельности.

В разделе перечисляются использованные нормативные, педагогические и психологические источники, посвящённые развитию личности ребёнка, социальному взаимодействию и организации воспитательной работы в начальной школе. Список оформляется единообразно и позволяет проверить теоретические положения, методы диагностики и рекомендации, представленные в проекте.