Во введении объясняется, почему для изучения обучения и воспитания недостаточно личных впечатлений и почему исследователь должен собирать данные систематически. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет изучения, а также кратко указывается, каким будет практический результат и для кого он предназначен.

В этом пункте раскрывается, что педагогическое исследование направлено на изучение процессов обучения, воспитания и образовательной среды. Объясняется роль исследовательского вопроса, объекта, предмета и данных. Отдельно отмечается, что научное описание должно опираться на проверяемые сведения, а выводы — соответствовать возможностям использованных методов.

Раздел систематизирует методы по их назначению и способу получения сведений. Рассматриваются теоретические методы, например анализ и сравнение, эмпирические методы, включая наблюдение и опрос, а также способы обработки данных. Такая классификация помогает увидеть, какие этапы исследования обслуживает каждый метод и почему их часто применяют в сочетании.

Здесь описываются анализ научной и учебной литературы, сравнение, обобщение, классификация и моделирование. Поясняется, как эти методы помогают уточнить понятия, сопоставить подходы и выстроить предположение для практической проверки. Также рассматривается ограничение теоретического анализа: он не заменяет сбор данных непосредственно об изучаемой образовательной ситуации.

В пункте раскрываются способы получения сведений непосредственно от участников или в ходе образовательной деятельности. Для наблюдения, беседы, анкетирования и тестирования объясняются назначение, порядок подготовки и типичные ограничения. Отдельное внимание уделяется нейтральным формулировкам, плану фиксации результатов и условиям, при которых данные можно сопоставлять.

Раздел объясняет, как эксперимент используют для изучения изменений в образовательных условиях и почему важно сравнивать исходные и последующие показатели. Рассматриваются этапы планирования, возможное влияние посторонних факторов и роль сопоставимых измерений. Также описываются простые способы упорядочивания данных, например подсчёт частот, таблицы и сравнение результатов.

В этом пункте рассматривается, как подобрать метод под конкретный исследовательский вопрос и возможности проекта. Описываются добровольность участия, уважительное обращение, конфиденциальность и необходимость соблюдать правила работы с несовершеннолетними. Также подчёркивается, что исследователь не должен подгонять данные под ожидания или распространять сведения, позволяющие установить личность участника.

Практическая часть предлагает составить план изучения выбранной школьной ситуации, например способов подготовки учеников к уроку. В плане указываются вопрос, участники, подходящие методы, порядок сбора данных и способ их систематизации. Отдельно фиксируются ограничения и этические условия, чтобы практический пример показывал применение теории, а не представлял собой необоснованный вывод.

В заключении кратко сопоставляются поставленные задачи и полученные результаты проекта. Формулируются основные различия между методами, поясняется, почему выбор способа исследования зависит от вопроса и условий, а также обозначаются ограничения разработанного практического плана. Итоговые утверждения должны опираться на рассмотренные сведения и не выходить за пределы изученной темы.

В список включаются использованные учебники, методические пособия и научные публикации по педагогике и методологии исследования. Для каждого источника указываются автор, название и выходные данные, а для электронного материала — название ресурса и дата обращения, если это предусмотрено правилами оформления. Список позволяет проверить теоретические сведения и найти первоисточники.