Во введении объясняется, что понимают под ведущим видом деятельности и почему этот вопрос рассматривают применительно к младшему школьному возрасту. Здесь обозначаются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, а также уточняется, что основное внимание будет уделено учебной деятельности и её влиянию на развитие ребёнка.

В этом пункте раскрывается значение понятия «ведущая деятельность» в возрастной психологии. Объясняется, что ведущая деятельность не обязательно занимает всё свободное время ребёнка, а связана с важными изменениями в его развитии. Также приводятся основные положения культурно-исторического подхода и теории деятельности, необходимые для понимания темы.

Раздел знакомит с особенностями детей младшего школьного возраста: развитием произвольного внимания, памяти, мышления и способности следовать правилам. Отдельно рассматриваются адаптация к школьным требованиям, значение общения со взрослыми и сверстниками, а также индивидуальные различия в темпе освоения учебных навыков.

В пункте описывается учебная деятельность как систематическое освоение знаний и способов решения задач. На основе модели Д. Б. Эльконина рассматриваются учебная задача, учебные действия, контроль и оценка. Примеры показывают, чем усвоение общего способа решения отличается от простого получения правильного ответа.

Здесь рассматриваются познавательные и социальные мотивы, которые побуждают ребёнка учиться, и их возможные изменения в процессе школьного обучения. Объясняется роль учителя в постановке понятных задач, организации обратной связи и постепенной передаче контроля ученику. Также отмечается, почему поддержка должна учитывать реальные возможности ребёнка.

Практическая часть предлагает план наблюдения за тем, как младший школьник принимает задание, выбирает способ решения, обращается за помощью и проверяет результат. Фиксируются только действия, относящиеся к учебной ситуации, без оценочных характеристик личности. Раздел поясняет правила корректного наблюдения и необходимость соблюдать конфиденциальность.

В этом пункте предполагается упорядочить записи наблюдения и сопоставить их с компонентами учебной деятельности. Можно отметить, какие действия ребёнок выполнял самостоятельно, где пользовался подсказкой и как проверял ответ. Результаты одного наблюдения описываются как пример, а не как доказательство особенностей всех младших школьников.

Раздел содержит практические рекомендации для организации посильной и осмысленной учебной работы: формулировать ясную цель, показывать способ действия, предлагать самопроверку и давать конкретную обратную связь. Отдельно подчёркивается необходимость постепенно развивать самостоятельность и учитывать различия в опыте, темпе и интересах детей.

В заключении кратко обобщаются признаки учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте и её основные компоненты. Формулируется, как учение связано с развитием познавательных процессов и самоконтроля. Практические наблюдения соотносятся с задачами проекта, а ограничения наблюдения и возможность дальнейшего изучения темы обозначаются без чрезмерных обобщений.

В список включаются использованные учебники, справочные и научно-популярные источники по возрастной психологии и педагогике. Для каждого материала указываются автор, название, сведения об издании и год публикации; для электронных ресурсов — название страницы, адрес и дата обращения. Источники должны подтверждать определения и теоретические положения проекта.