В разделе объясняется, почему память необходима для учёбы, общения и формирования личного опыта. Формулируются проблема, цель, задачи и основные вопросы проекта: какие процессы лежат в основе запоминания, почему информация забывается и как можно проверить влияние разных условий на результат. Также кратко описываются методы изучения темы и практической части.

Пункт раскрывает память как систему взаимосвязанных процессов: кодирования, хранения и воспроизведения. Рассматривается путь информации от восприятия до долговременного следа, объясняется значение внимания и понимания. Отдельно уточняется, что воспоминание не является точной копией события, поскольку при его восстановлении мозг использует контекст и имеющиеся знания.

В разделе сравниваются сенсорная, кратковременная, рабочая и долговременная память. Приводятся примеры декларативной памяти о фактах и событиях, а также процедурной памяти, связанной с навыками. Такое разделение помогает понять, почему человек может помнить правило, но испытывать трудности с его применением, или выполнять действие автоматически без подробного словесного объяснения.

Пункт посвящён условиям, при которых информация закрепляется или теряется. Объясняются роль повторения, смысловых связей, интерференции, эмоциональной значимости и подсказок при воспроизведении. Отдельно рассматривается распределённое повторение как способ противостоять быстрому забыванию и подчёркивается отличие запоминания от простого многократного чтения.

В разделе показывается, почему качество памяти зависит не только от количества повторений. Внимание помогает отобрать материал для дальнейшей обработки, сон способствует его закреплению, а эмоции могут усиливать запоминание значимых событий. Также рассматривается влияние отвлекающих факторов, усталости и тревоги на рабочую память и точность воспроизведения.

Пункт описывает простые и безопасные способы изучения памяти в школьных условиях: воспроизведение списков слов, узнавание изображений, запоминание пар и проверку материала после паузы. Указываются правила одинаковой инструкции, добровольного участия и фиксации результатов. Объясняется, почему небольшой эксперимент показывает тенденцию, но не даёт оснований для универсальных выводов обо всех людях.

В разделе представляется план опыта с участниками, сравнивающего, например, механическое и осмысленное запоминание. Описываются последовательность предъявления материала, время выполнения, форма записи ответов и критерии подсчёта. Полученные данные предлагается оформить в таблицу или диаграмму, после чего сопоставить результаты с предположениями и оценить возможные источники ошибки.

Пункт переводит теоретические сведения в практические советы для школьников. Рассматриваются активное воспроизведение без подсказки, распределённые повторения, составление смысловых связей, использование схем и чередование занятий с отдыхом. Рекомендации формулируются так, чтобы их можно было применять при изучении терминов, дат, иностранных слов, правил и больших текстов.

В разделе обобщаются результаты изучения памяти и практического опыта. Формулируется ответ на главный вопрос о том, какие условия помогают лучше сохранять и воспроизводить сведения. Отмечаются границы проведённого исследования, возможные причины различий между участниками и направления для дальнейшего наблюдения, например сравнение влияния сна, повторения или разных типов учебного материала.

В разделе приводятся учебники, научно-популярные книги, статьи и электронные образовательные ресурсы, использованные при подготовке проекта. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год публикации либо адрес сайта и дата обращения. Отдельно следует проверить, что каждый важный термин и научное утверждение подтверждены надёжным источником.