В этом разделе объясняется, почему занятия по рисованию могут стать ситуацией для речевого общения и какую поддержку в такой ситуации способны дать визуальные подсказки. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, а также обозначаются предполагаемый продукт и способы его подготовки. Отдельно уточняется, что в проекте понимается под спичбордом.

Раздел описывает речевые умения, которые проявляются в дошкольном возрасте: расширение словаря, освоение грамматических форм, построение предложений и связного высказывания. Рассматривается значение общения со взрослым и подбора заданий с учётом индивидуальных возможностей ребёнка. Это необходимо, чтобы определить доступные речевые задачи для занятий по рисованию.

В этом пункте раскрывается, как устроен спичборд и какие элементы могут в него входить: изображения, пиктограммы, слова и вопросы. Объясняется, как визуальная подсказка помогает вспомнить слово или выстроить высказывание, а также чем такая опора отличается от простого изображения. Отдельное внимание уделяется доступности и понятности материалов для детей.

Раздел посвящён речевым ситуациям, возникающим на разных этапах рисования: при выборе замысла, обсуждении материалов, описании процесса и представлении готового рисунка. Показывается, как взрослый может побуждать ребёнка называть предметы, признаки, действия и последовательность событий. Также описываются ограничения: беседа должна поддерживать творчество, а не превращаться в проверку знаний.

В пункте устанавливаются принципы отбора содержания для спичбордов: знакомая ребёнку тема, чёткие изображения, небольшое количество элементов и вопросы, соответствующие речевым задачам занятия. Рассматриваются примеры групп слов — названия предметов, признаки, действия и слова для обозначения последовательности. Эти принципы станут основой для создания продукта проекта.

Практическая часть описывает создание тематических спичбордов для занятий по рисованию. Для каждого материала определяются тема, изображения, слова и вопросы; затем проверяются читаемость, понятность и удобство расположения элементов. В разделе фиксируются использованные инструменты и способы адаптации набора, например замена текста изображениями или уменьшение числа подсказок.

Здесь приводится последовательность применения спичборда до, во время и после рисования. Педагог знакомит детей с темой, предлагает выбор подсказок, поддерживает разговор о процессе и приглашает рассказать о результате. Уточняется, как задавать вопросы без давления, давать время на ответ, принимать разные варианты высказывания и постепенно сокращать опору.

Раздел предлагает наблюдать за конкретными речевыми проявлениями детей во время занятия, не подменяя наблюдение медицинской или логопедической диагностикой. Можно отмечать, называет ли ребёнок изображённые объекты, описывает ли их признаки, отвечает ли на вопросы и связывает ли предложения. Полученные наблюдения помогают понять, какие подсказки удобны и что следует изменить в материалах.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи и подготовленный продукт: набор спичбордов и рекомендации по их использованию. Формулируется, в каких речевых ситуациях визуальные опоры могут быть полезны и почему взрослому важно сохранять диалог, а не требовать механического повторения. Также обозначаются возможные направления дальнейшей доработки материалов с учётом возраста и интересов детей.

В разделе приводятся использованные научные, учебные и методические источники по дошкольному развитию речи, логопедии, наглядным средствам обучения и детскому рисованию. Для книг указываются автор, название, место и год издания, для электронных материалов — название, адрес и дата обращения. Список позволяет проверить теоретические положения и найти рекомендации для дальнейшей работы.