Во введении объясняется, почему участие детей в партизанском и подпольном движении следует изучать не только как героический сюжет, но и как часть истории оккупации, народного сопротивления и повседневной жизни мирного населения. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются временные и географические рамки, а также указываются основные виды источников: документы, воспоминания, фотографии, карты и музейные материалы.

Раздел посвящается обстановке, сложившейся после нападения Германии на СССР 22 июня 1941 года и оккупации ряда советских областей. Рассматриваются условия жизни населения, политика оккупационных властей, причины появления партизанских отрядов и подпольных групп, а также различия между вооружёнными действиями в тылу противника и скрытой городской деятельностью.

Здесь раскрываются основные направления участия несовершеннолетних: разведка, доставка сообщений, наблюдение, распространение листовок, поиск продовольствия и помощь раненым. Отдельно объясняется, почему дети иногда оставались незаметными для оккупантов, какие требования предъявлялись к конспирации и почему выполнение даже небольшого поручения могло иметь серьёзные последствия для всего отряда.

В разделе сопоставляются судьбы Валентина Котика, Марата Казея, Лёни Голикова, Зины Портновой и Володи Дубинина. Для каждого героя рассматриваются место и время жизни, обстоятельства вступления в сопротивление, выполняемые задания, дата и причина гибели, награды и особенности послевоенного освещения. Такое сравнение помогает увидеть как общие черты, так и различия личного опыта.

Пункт посвящён способам сохранения и передачи сведений о юных героях после окончания войны. Анализируются наградные листы, архивные справки, мемуары, газетные статьи, художественные книги, памятники и музейные экспозиции. Объясняется, почему источник необходимо проверять, как отличать документальный факт от литературной переработки и каким образом менялось представление о детском участии в войне.

В этом разделе сравниваются возраст, место действия, характер поручений, уровень опасности и результаты деятельности нескольких детей-партизан. Таблица или схема позволит показать, какие задания были связаны с разведкой и связью, какие — с непосредственным риском для жизни, а также как семейные обстоятельства, оккупационная обстановка и поддержка взрослых влияли на поведение подростков.

Практическая часть начинается с создания карты и временной шкалы. На карте отмечаются места, связанные с биографиями выбранных героев, а на хронологии размещаются даты оккупации, вступления в сопротивление, выполнения ключевых заданий, гибели и присвоения государственных наград. Все обозначения сопровождаются подписями, чтобы зритель мог соотнести личную историю с общим ходом войны.

На этом этапе оформляются биографические карточки, подборка фотографий и краткие цитаты из документов, после чего материал объединяется в презентацию или стенд. Для каждого факта указывается источник, а спорные сведения отмечаются отдельно и не выдаются за достоверные без подтверждения. Итоговый продукт проверяется по критериям точности, логичности, наглядности, доступности языка и корректности оформления.

В заключении обобщаются результаты изучения участия детей в партизанском и подпольном движении. Формулируется ответ на проблему проекта: юные участники выполняли конкретные задачи в системе сопротивления, но их опыт нельзя отделять от чрезвычайной жестокости войны и высокой цены таких действий. Также оценивается практическая ценность подготовленной карты, хронологии и биографических материалов для уроков истории и школьной памяти.

В список литературы включаются учебники по истории России и Великой Отечественной войны, сборники архивных документов, официальные материалы о награждении участников сопротивления, каталоги государственных музеев и публикации научных историков. Электронные ресурсы указываются с названием организации, названием страницы и датой обращения. Отдельно отмечаются мемуарные и художественные источники, чтобы не смешивать их с документальными свидетельствами.