Во введении раскрывается проблема недостаточной сформированности у старших дошкольников умений понимать содержание текста, отвечать на вопросы и выражать читательские впечатления. Обосновывается выбор практики «Лаборатория грамотности», формулируются цель, задачи, объект, предмет и предполагаемый результат проекта. Также обозначаются возрастные границы участников и способы оценки образовательной динамики.

Пункт посвящён уточнению понятия «читательская грамотность» применительно к дошкольному возрасту. Рассматриваются предпосылки смыслового чтения, понимание устного текста, развитие словаря, связной речи, внимания, памяти и способности устанавливать причинно-следственные связи. Отдельно объясняется, почему дошкольник может осваивать читательские действия ещё до самостоятельного чтения.

В разделе описываются психологические и речевые особенности детей пяти–семи лет, которые необходимо учитывать при организации работы с книгой. Рассматриваются развитие произвольного внимания, образного мышления, способности к диалогу и пониманию мотивов персонажей. Выделяются доступные формы поддержки: наглядность, повторение, эмоциональная выразительность и постепенное усложнение вопросов.

Здесь представляется структура практики и логика построения занятия: мотивационный этап, чтение или слушание текста, исследование содержания, речевое обсуждение и творческое закрепление. Описываются тематические модули, связанные с героями, событиями, словами, иллюстрациями и авторским замыслом. Для каждого модуля определяются ожидаемые действия ребёнка и педагогические приёмы.

В пункте рассматриваются требования к организации пространства, в котором ребёнок может самостоятельно обращаться к книгам и материалам. Описываются книжный уголок, карточки с вопросами, сюжетные схемы, серии иллюстраций, предметы для моделирования и папки с детскими работами. Объясняется, как доступность материалов поддерживает самостоятельность, повторение и перенос читательских действий.

Раздел раскрывает методику использования беседы, выразительного чтения, пересказа по опорам, драматизации, словесного моделирования и творческого преобразования сюжета. Приводятся примеры вопросов до, во время и после чтения. Показывается, как сочетать индивидуальные, парные и групповые задания, чтобы учитывать темп речи, интересы и разные уровни подготовленности детей.

В разделе описываются критерии и показатели наблюдения за развитием дошкольников: интерес к слушанию, понимание фактов текста, установление последовательности, объяснение поступков, использование слов и самостоятельность высказывания. Сравниваются результаты первичной и итоговой диагностики. Особое внимание уделяется этичному наблюдению без отметок, давления и сравнения детей между собой.

Пункт содержит описание проведения серии занятий в формате «Лаборатории грамотности», используемых произведений и выполненных детьми заданий. Представляются наблюдения педагога, примеры детских ответов и продуктов деятельности, а также изменения в качестве пересказа и обсуждения текста. Анализ позволяет определить сильные стороны практики, возникающие трудности и направления дальнейшей коррекции.

В заключении обобщаются результаты реализации практики и оценивается её соответствие поставленным задачам. Формулируются основные условия, при которых работа с текстом способствует развитию понимания, речи и интереса к книге: систематичность, диалогичность, наглядная опора и эмоциональная вовлечённость. Также предлагаются рекомендации по продолжению практики в группе и семейном чтении.

В списке литературы приводятся нормативные документы, психолого-педагогические исследования, методические пособия и произведения детской литературы, использованные при подготовке проекта. Источники распределяются по тематическим группам и оформляются единообразно. Включённые материалы позволяют обосновать возрастной подход, содержание читательских заданий и способы педагогического наблюдения.