Во введении объясняется, почему разговор о гендерных стереотипах важен для школьной среды и повседневного общения. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяются объект и предмет исследования, а также кратко описываются методы: изучение источников, анализ примеров и анонимный опрос учащихся. Этот раздел задаёт границы работы и показывает, какие вопросы будут рассмотрены.

В этом разделе раскрываются значения понятий «пол», «гендер», «гендерная роль» и «гендерный стереотип» на доступном школьном уровне. Объясняется различие между биологическими характеристиками и общественными ожиданиями, а также между описанием отдельного человека и необоснованным обобщением о целой группе. Точные определения нужны для того, чтобы участники исследования одинаково понимали тему.

Раздел посвящён тому, как представления о гендерных ролях могут передаваться в семье, школе, среди сверстников, в традициях и медиа. Рассматриваются повторяющиеся образы, словесные оценки и бытовые правила, которые формируют ожидания от мальчиков и девочек. Важно показать, что на человека обычно влияет несколько источников, а усвоение стереотипа не происходит одинаково у всех.

Здесь приводятся и анализируются конкретные примеры стереотипных суждений из школьного общения, рекламы, фильмов и выбора занятий. Каждый пример рассматривается с точки зрения того, какое ожидание он выражает и кому может ограничить свободу выбора. Такой разбор помогает отличать стереотип от шутки, личного предпочтения или утверждения, которое подтверждается надёжными данными.

В разделе рассматриваются возможные последствия стереотипов для самооценки, общения, выбора кружков и профессиональных интересов. Отдельно отмечается, что влияние зависит от ситуации и не означает одинаковых последствий для каждого человека. Обсуждаются случаи, когда ожидания окружающих могут поддерживать неравное отношение или мешать оценивать людей по их поступкам и способностям.

Практическая часть начинается с описания способа сбора данных и правил его проведения. Указываются примерная группа участников, добровольность и анонимность опроса, формулировки вопросов и порядок обработки ответов. Также объясняется, почему небольшой школьный опрос показывает только мнения опрошенных и не может автоматически считаться мнением всех подростков.

В этом пункте сопоставляются найденные в источниках примеры с ответами участников опроса. Результаты представляются в таблице или диаграммах, а повторяющиеся представления описываются без раскрытия личных данных. Анализ должен опираться на фактические ответы, учитывать размер выборки и не превращать отдельные наблюдения в необоснованные утверждения обо всех школьниках.

Раздел описывает подготовленный продукт проекта: памятку, презентацию или другой краткий информационный материал для учащихся. В нём собраны понятные примеры стереотипов и способы критически проверять обобщения: уточнять источник, искать подтверждения и учитывать индивидуальные различия. Также поясняется, как использовать материал в классе для уважительного обсуждения темы.

В заключении кратко подводятся итоги теоретического изучения и практического исследования, а также соотносятся полученные результаты с поставленными задачами. Указываются наблюдения, которые подтверждаются собранными данными, и ограничения опроса, например небольшой состав участников. Завершающая часть формулирует, чему помог научиться проект и как его материал можно применять в школьном обсуждении.

В этом разделе перечисляются использованные учебные, научно-популярные и официальные источники: книги, статьи, нормативные документы и материалы организаций. Для каждого источника приводятся доступные сведения об авторе или организации, названии, дате публикации и месте размещения. Список позволяет проверить определения и факты, отделить надёжные материалы от неподтверждённых публикаций и найти источники для дальнейшего изучения.