В разделе объясняется, почему дошкольнику важно знакомиться с формой, размером и расположением предметов ещё до начала систематического школьного обучения. Определяются границы темы, возрастная аудитория и общий подход к объяснению материала через игру, наблюдение, сравнение и практические действия. Также кратко описывается предполагаемый продукт проекта и его применение взрослыми.

В этом пункте рассматриваются основные плоские фигуры, доступные дошкольникам: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и овал. Для каждой формы выделяются простые признаки — количество сторон, углов и вершин, наличие или отсутствие границы. Материал помогает взрослому объяснять понятия без перегрузки терминами и показывает, как сравнивать фигуры между собой.

Раздел посвящён словам и действиям, которые описывают положение и размер предметов: выше, ниже, слева, справа, внутри, снаружи, ближе, дальше, больше и меньше. Приводятся способы объяснить эти отношения на игрушках, кубиках и предметах комнаты. Отдельно показывается, как ребёнок может сравнивать объекты по длине, ширине, высоте и площади.

В пункте описывается, как дети 4–7 лет воспринимают геометрические формы и какие трудности могут возникать при их различении. Учитывается необходимость коротких инструкций, наглядности, повторения и смены видов деятельности. Объясняется, почему ребёнку полезно не только смотреть на карточку, но и трогать, складывать, обводить и находить фигуры в окружающих предметах.

Здесь представлены игровые приёмы, превращающие знакомство с фигурами в активное действие. Ребёнок может искать заданную форму в комнате, сортировать карточки, угадывать предмет по описанию, составлять изображения из частей и выполнять задания по словесной инструкции. Для каждого приёма указывается, какое умение он развивает и как взрослому поддерживать рассуждение ребёнка.

Раздел содержит последовательность конкретных упражнений для индивидуального или группового занятия. Задания расположены от узнавания и называния фигур к сравнению, классификации, составлению изображений и описанию пространственного положения. Предусматриваются варианты упрощения и усложнения, чтобы взрослый мог учитывать возраст ребёнка, его темп работы и уже имеющийся опыт.

В пункте описывается, как подготовить карточки, геометрическое лото, набор вырезанных фигур и простое игровое поле из доступных материалов. Указываются требования к размеру, цвету, контрасту, прочности и безопасности деталей. Также объясняется, как подписывать материалы для взрослого, не перегружая детские карточки сложными словами и лишними обозначениями.

Раздел посвящён оценке результата без отметок и давления на ребёнка. Предлагается наблюдать, узнаёт ли дошкольник фигуру в новом положении, может ли назвать её признаки, сравнить с другой формой и выполнить инструкцию на расположение предмета. Приводятся рекомендации по длительности занятия, повторению, поддержке самостоятельного ответа и исправлению ошибок через показ и вопрос.

В заключении обобщается, как разработанный материал помогает связать математические понятия с повседневным опытом дошкольника. Отмечается значение постепенного перехода от узнавания формы к её описанию, сравнению и использованию в практической задаче. Формулируются рекомендации по дальнейшему расширению набора карточек, включению объёмных тел и регулярному повторению в игровой обстановке.

В разделе приводятся источники, использованные при подготовке теоретической и практической частей проекта. В список включаются программы дошкольного образования, методические пособия по формированию элементарных математических представлений, материалы по развитию пространственного мышления и документы, определяющие требования к образовательной работе с детьми дошкольного возраста. Источники оформляются единообразно и проверяются перед публикацией.