В пункте раскрывается тема эмоционального благополучия детей 5–7 лет и объясняется, почему разговор о счастье должен учитывать безопасность, заботу, общение и право ребёнка на собственные чувства. Будут обозначены проблема, цель, задачи, предполагаемый продукт и участники проекта. Также описываются возрастная аудитория и формы работы, подходящие для дошкольников.

Раздел посвящён объяснению понятий «счастье», «эмоциональное благополучие», «безопасность» и «поддержка». Материал будет изложен доступно для дошкольников и связан с конкретными ситуациями: заботой взрослых, дружбой, игрой, отдыхом и возможностью попросить о помощи. Отдельно подчёркивается, что счастье не исключает грусти, страха или временного недовольства.

В пункте рассматриваются особенности эмоционального и социального развития старших дошкольников. Дети этого возраста учатся называть чувства, понимать простые причины переживаний, соблюдать правила игры и учитывать мнение другого человека. Описываются типичные трудности: импульсивная реакция, ограниченный словарный запас эмоций, зависимость от оценки взрослого и необходимость наглядных примеров.

Раздел показывает, какие условия помогают ребёнку чувствовать себя благополучно: предсказуемый распорядок, доброжелательное отношение, внимание взрослых, возможность выбора, движение, игра и полноценное общение со сверстниками. Каждый фактор будет рассмотрен через примеры повседневной жизни. Особое место занимает уважение к личным границам и признание права ребёнка на разные эмоции.

В этом пункте описываются радость, грусть, страх, злость, удивление и другие эмоциональные состояния, доступные для изучения с дошкольниками. Дети учатся замечать эмоции по мимике, голосу, жестам и поведению, а также подбирать приемлемые способы выражения. Будут представлены простые приёмы: называние чувства, дыхательная пауза, просьба о помощи и обращение к взрослому.

Раздел обосновывает выбор игровых, коммуникативных и творческих методов. Сюжетные игры позволяют разбирать конфликты и ситуации помощи, беседы расширяют эмоциональный словарь, а рисование, лепка, музыка и движение помогают передавать настроение. Для каждого метода будут указаны предполагаемый результат, возрастная доступность и требования к участию взрослого.

В пункте описывается последовательность практической работы: знакомство с темой, наблюдение за эмоциональными реакциями, проведение игр, выполнение творческих заданий и обсуждение результатов. Указываются формы организации детей, примерная продолжительность занятий, необходимые материалы и способы поддержания безопасной атмосферы. Предусматривается возможность адаптировать задания для индивидуальной и групповой работы.

Раздел содержит описание конкретных упражнений: «Угадай эмоцию», «Термометр настроения», «Добрые слова», «Помоги герою» и «Мои источники счастья». В нём объясняется, как дети создают общий альбом или стенд, выбирают рисунки и формулируют правила доброго общения. Также приводятся критерии результата: участие ребёнка, умение назвать чувство и предложить безопасный способ действия.

В заключении обобщаются результаты работы и показывается, какие представления и навыки могут приобрести дети 5–7 лет. Отмечается значение совместной деятельности взрослых и детей, регулярного обсуждения эмоций и поддержки положительных способов общения. Здесь также формулируются рекомендации по использованию альбома или стенда в группе, семье и дальнейшей подготовке ребёнка к школьному обучению.

В список включаются источники, необходимые для теоретического обоснования проекта и подготовки практических заданий. Это могут быть нормативные документы о правах ребёнка, возрастной психологии, дошкольной педагогике, эмоциональном развитии и методике игровых занятий. Для каждого источника следует указать автора или организацию, название, год издания и электронный адрес, если материал найден в интернете.