Во введении будет обозначена тема сторителлинга как особого способа организации информации через историю. Здесь объясняется, почему повествовательные формы используются не только в литературе и медиа, но и в обучении, формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый практический результат проекта.

Раздел раскрывает значение термина «сторителлинг» и отличия истории от простого перечисления фактов или пересказа текста. Будут рассмотрены сюжетность, наличие героя, цели, конфликта, эмоциональной линии и смысловой развязки, а также связь сторителлинга с литературным повествованием и коммуникацией.

В этом пункте прослеживается путь сторителлинга от мифов, легенд и устных преданий до печатной литературы, массовой культуры и цифровых медиа. Особое внимание уделяется изменению способов хранения и передачи историй, появлению новых каналов коммуникации и сохранению образовательной функции повествования.

Раздел посвящён композиции образовательного рассказа: экспозиции, завязке, развитию действия, кульминации и развязке. Также будут описаны приёмы создания интереса — вопрос, контраст, неожиданный поворот, диалог, конкретная деталь и смена точки зрения, которые помогают удерживать внимание без искажения содержания.

Здесь рассматривается, каким образом история помогает объяснять понятия, показывать причинно-следственные связи и связывать учебный материал с опытом учащихся. Будут выделены функции сторителлинга: мотивационная, объяснительная, воспитательная, коммуникативная и рефлексивная, а также условия его педагогически оправданного применения.

В разделе будут проанализированы варианты использования сторителлинга на уроках литературы, истории и обществознания. Рассматриваются рассказ от имени исторического персонажа, история создания произведения, биография учёного, учебный кейс и цифровая презентация, после чего оцениваются их преимущества и возможные ограничения.

Практическая часть начинается с выбора учебной темы и определения результата, которого должен достичь слушатель. Затем описываются герой, конфликт и последовательность событий, подбираются проверенные факты и визуальные материалы, а сценарий проверяется на соответствие возрасту, логике предмета и времени выступления.

В этом пункте объясняется, как будет оформлена презентация и представлен созданный рассказ. Планируется оценить понятность сюжета, точность фактов, связь с учебной задачей, выразительность и вовлечённость аудитории, а затем зафиксировать результаты обсуждения и определить, какие элементы можно улучшить.

В заключении будут обобщены сведения о понятии и историческом развитии сторителлинга, а также результаты практической разработки. Будет показано, при каких условиях история становится образовательным инструментом, почему она не заменяет научное объяснение и как её можно сочетать с анализом источников, вопросами и самостоятельной работой учащихся.

В списке литературы будут указаны использованные учебники, научно-популярные и педагогические издания, материалы по теории повествования, цифровому сторителлингу и методике обучения. Для интернет-источников планируется привести названия материалов, ссылки и даты обращения, чтобы обеспечить проверяемость представленных сведений и примеров.