Во введении будет объяснено, почему первые годы обучения подходят для изучения учебной мотивации. Здесь будут обозначены проблема, цель, задачи, объект и методы проекта, а также правила добровольного участия детей. Отдельно будет указано, что ответы не используются для наказания или выставления оценок и рассматриваются только в обобщённом виде.

В разделе раскрывается смысл учебной мотивации как совокупности причин, побуждающих ребёнка посещать уроки, выполнять задания и осваивать знания. Будут разграничены внутренние и внешние мотивы, интерес к содержанию, стремление к успеху, потребность в одобрении и желание избежать неудачи. Понятия будут объяснены простым языком.

Этот пункт посвящён изменениям мотивации в возрасте 6–8 лет. Рассматривается переход от интереса к роли школьника и похвале к более осознанному интересу к знаниям и способам решения задач. Также описывается влияние утомления, понятности инструкции, отношений с учителем и первых учебных успехов.

Здесь будут описаны наблюдение, беседа, анкета, устный опрос и игровые диагностические задания. Для каждого метода указываются его возможности и ограничения: анкета удобна для сравнения ответов, разговор помогает уточнить смысл выбора, а игра с рисунками делает процедуру доступной детям, которые ещё читают медленно.

В разделе будут определены критерии: интерес к содержанию урока, отношение к усилию, реакция на ошибку, значимость похвалы и готовность выполнять задание без внешнего вознаграждения. Будет описан порядок инструкции, продолжительность, добровольность участия, конфиденциальность и недопустимость давления на ребёнка.

Практическая часть представит короткую анкету с понятными вариантами ответа и набор вопросов для индивидуального или группового опроса. Примеры будут касаться любимых заданий, причин посещения школы, отношения к ошибкам, помощи взрослого и желаемых изменений на уроке. Формулировки адаптируются к чтению первоклассников.

В этом пункте описывается игра, в которой ребёнок выбирает рисунки, изображающие разные учебные ситуации: интересное открытие, похвалу, сложную задачу, помощь друга или получение отметки. После выбора взрослый задаёт уточняющий вопрос. Это позволяет увидеть мотивы ребёнка без сложных психологических терминов и длинных письменных ответов.

Здесь будут показаны таблицы для фиксации ответов и подсчёта частоты каждого варианта. Результаты первоклассников и второклассников можно представить в процентах или простых диаграммах, если число участников позволяет это сделать. Интерпретация будет осторожной: сравниваются группы, а не оцениваются отдельные дети.

В заключении будут обобщены результаты анкеты, опроса и игры с рисунками, а также отмечены наиболее частые учебные мотивы у двух возрастных групп. Будет показано, подтвердилось ли предположение о различиях между первым и вторым классами. Также сформулируются рекомендации по поддержке интереса, самостоятельности и спокойного отношения к ошибкам.

В списке литературы будут приведены использованные учебные и научно-популярные источники по возрастной и педагогической психологии, вопросам мотивации и организации начального образования. Для каждого источника указываются автор, название, место и год публикации либо адрес официального электронного ресурса и дата обращения.