Во введении обозначается место драматургии в творческом наследии Л. Н. Толстого и формулируются основные вопросы урока. Учащиеся вспоминают известные произведения писателя, определяют особенности драматического рода и выясняют, почему сценическое действие позволяет особенно наглядно показать нравственный конфликт. Также объясняются цели, порядок работы и ожидаемые результаты обсуждения.

Раздел знакомит с развитием драматургического творчества Толстого и перечисляет наиболее значимые пьесы писателя. Рассматриваются «Власть тьмы», «Плоды просвещения» и «Живой труп», их время создания, жанровая специфика и связь с нравственными поисками автора. Особое внимание уделяется тому, как бытовой материал превращается в масштабную социальную и философскую проблему.

В пункте раскрывается устройство драматического действия у Толстого: завязка, нарастание противоречий, кульминационный выбор и последствия поступков героев. Учащиеся анализируют столкновение личных желаний с семейными, религиозными и общественными нормами. Отдельно отмечается роль диалога, повтора, сценической детали и резкой смены тональности от комического к трагическому.

Раздел посвящён трагедии «Власть тьмы» и её центральному конфликту. Рассматриваются отношения Никиты, Анисьи, Петра и Акима, причины преступления и постепенное усиление чувства вины. На основе ключевых сцен учащиеся выясняют, как Толстой показывает разрушительное действие страсти и корысти, а также возможность духовного перелома через признание правды.

В этом пункте анализируется комедия «Плоды просвещения», построенная на столкновении помещичьего быта с интересами людей, зависимых от владельцев имения. Учащиеся рассматривают сатирические ситуации, образ спиритического сеанса и поведение образованных героев. Обсуждение помогает понять, как юмор, речевые характеристики и бытовые детали разоблачают праздность, предрассудки и социальное высокомерие.

Раздел раскрывает проблематику драмы «Живой труп» через судьбу Фёдора Протасова и его окружения. Анализируются мотивы героя, его отношение к браку, ответственности и общественному мнению, а также последствия попытки начать жизнь заново. Учащиеся сопоставляют личное стремление к свободе с правами и чувствами других персонажей, оценивая сложность авторской позиции.

Практическая часть предлагает работу с фрагментами пьес: выразительное чтение, составление таблицы конфликтов, характеристику персонажей и поиск цитат, подтверждающих выводы. Группы сравнивают речевое поведение героев, их мотивы и последствия решений. Итогом становится краткий аргументированный ответ на проблемный вопрос, в котором используются конкретные эпизоды и понятия литературного анализа.

Пункт посвящён обсуждению спорных вопросов, возникающих при изучении пьес: можно ли оправдать поступки Протасова, является ли раскаяние Никиты достаточным, кого именно высмеивает Толстой в «Плодах просвещения». Учащиеся формулируют разные позиции, приводят текстовые доказательства, отделяют факт от оценки и корректно отвечают на возражения одноклассников.

В заключении систематизируются наблюдения о темах, конфликтах и художественных приёмах драматургии Толстого. Учащиеся формулируют, как в разных пьесах раскрываются ответственность, свобода, раскаяние, социальное неравенство и критика лицемерия. Проводится итоговая рефлексия: какие аргументы оказались наиболее убедительными и как изменилось понимание драматургического наследия писателя.

В списке литературы указываются проверенные источники, необходимые для подготовки и проведения урока. Основу составляют тексты пьес Л. Н. Толстого, академические публикации его драматургии, школьный учебник по русской литературе и справочные материалы о жизни и творчестве писателя. Источники помогают уточнить даты, контекст создания произведений и трактовки ключевых конфликтов.