В разделе раскрывается тема занятия и объясняется, почему образ осеннего Байкала подходит для художественного развития детей подготовительной группы. Определяются возрастные особенности дошкольников, общий замысел конспекта, связь познавательной беседы с рисованием и ожидаемый эмоциональный отклик детей на красоту природы.

Пункт знакомит с основными объектами, которые могут появиться в детском рисунке: озером, береговой линией, горами, лесом, небом и облаками. Описывается, как выделить характерные признаки Байкала без перегрузки сложными географическими сведениями и как перевести наблюдение за природой в доступные дошкольникам художественные образы.

Здесь рассматриваются сезонные изменения, заметные в байкальском пейзаже: пожелтение лиственниц, появление оранжевых и красных оттенков, прохладный цвет воды, прозрачность воздуха и отражения в озере. Материал помогает воспитателю обогатить словарь детей и подготовить их к осознанному выбору красок для будущей композиции.

Раздел содержит обоснование выбора бумаги, гуаши или акварели, кистей разной толщины, палитры и воды. Описываются доступные детям приёмы: проведение линии горизонта, нанесение широких и тонких мазков, смешивание цветов, создание силуэтов деревьев, передача дальнего плана и условного отражения предметов в воде.

В пункте определяется последовательность организационных моментов: приветствие, мотивация, рассматривание иллюстраций, беседа, показ способов работы, практическое выполнение и обсуждение результата. Учитываются продолжительность внимания детей, необходимость смены видов деятельности, правила обращения с материалами и поддержка индивидуального темпа каждого ребёнка.

Раздел предлагает вопросы и речевые упражнения для уточнения представлений о Байкале и осени. Дети учатся использовать слова «пейзаж», «берег», «горизонт», «отражение», «дальний план», «золотистый» и «прозрачный», составлять короткие описания и объяснять, какие признаки природы они хотят показать в рисунке.

В разделе подробно раскрывается алгоритм создания композиции: размещение листа, обозначение неба и воды, проведение береговой линии, изображение дальних гор, добавление леса и осенних деревьев, прорисовка переднего плана и отражений. Этапы даны как ориентир, но оставляют детям возможность менять цвет, форму и количество деталей.

Пункт посвящён организации самостоятельного рисования и педагогическому сопровождению. Воспитатель наблюдает за построением композиции, напоминает о способах смешивания красок и аккуратной работе с водой, задаёт уточняющие вопросы, но не выполняет рисунок за ребёнка. Завершается этап мини-выставкой и доброжелательным обсуждением работ.

В заключении обобщаются результаты занятия и фиксируются сформированные умения: выделять признаки осеннего пейзажа, располагать объекты на листе, сочетать холодные и тёплые цвета, передавать воду и отражения. Также предлагаются способы дальнейшей работы — оформление выставки, повторное наблюдение за природой и беседа о бережном отношении к Байкалу.

В разделе перечисляются источники, которые могут использоваться педагогом при подготовке занятия: программы дошкольного образования, методические пособия по изобразительной деятельности, детские энциклопедии о Байкале, атласы, научно-популярные материалы и качественные фотоальбомы. Источники помогают уточнить факты и подобрать доступный наглядный материал.