В разделе раскрывается тема проекта, объясняется значение личностно-ориентированного подхода для современного учебно-воспитательного процесса и обозначается проблема несоответствия единых методов обучения индивидуальным особенностям школьников. Здесь формулируются цель, задачи, объект, предмет и методы исследования, а также кратко описывается практический результат проекта.

Пункт посвящен определению личностно-ориентированного подхода и его отличиям от преимущественно объяснительно-репродуктивной модели обучения. Рассматриваются принципы субъектности ученика, уважения к его индивидуальности, педагогической поддержки, сотрудничества, выбора и развития личной ответственности за образовательный результат.

В разделе рассматриваются особенности, которые необходимо учитывать при организации обучения: уровень подготовки, темп усвоения, интересы, мотивация, способы восприятия информации и характер затруднений. Описываются наблюдение, беседа, анализ работ и небольшие диагностические задания как способы получения педагогически значимой информации.

Пункт знакомит с методами, поддерживающими личностно-ориентированное обучение: дифференциацией заданий, проектной и исследовательской деятельностью, групповым сотрудничеством, проблемным обучением, формирующим оцениванием и рефлексией. Для каждого метода обозначаются его образовательные возможности и условия корректного применения на уроке.

В разделе анализируется изменение позиции педагога: учитель выступает не только источником информации, но и организатором взаимодействия, консультантом, диагностом и участником совместного поиска. Также описываются требования к безопасной образовательной среде, где допускаются вопросы, ошибки, аргументированный выбор и уважительное обсуждение.

Пункт раскрывает последовательность подготовки занятия: определение планируемых результатов, изучение исходных возможностей класса, подбор разноуровневых заданий, распределение форм работы и выбор критериев оценивания. Отдельно рассматривается использование текущей обратной связи для своевременной корректировки темпа, инструкций и объема помощи.

В разделе представляется разработанная модель занятия, включающая мотивационный этап, постановку общей задачи, выбор уровня или формы выполнения, работу в парах или группах, консультации учителя и итоговую рефлексию. Приводятся примеры заданий, варианты поддержки для испытывающих трудности учеников и способы расширения задания для подготовленных школьников.

Пункт предназначен для оценки практической модели по заранее определенным показателям: активности обучающихся, самостоятельности, качеству выполнения заданий, осознанности рефлексии и соответствию результатов поставленным целям. На основе анализа формулируются рекомендации по изменению инструкций, заданий, способов обратной связи и организации времени.

В заключении обобщаются результаты изучения личностно-ориентированного подхода и показывается, как его принципы могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе. Формулируется вывод о значении учета индивидуальных потребностей, дифференциации, сотрудничества и рефлексии, а также обозначаются условия, необходимые для дальнейшего совершенствования предложенной модели.

В разделе приводятся использованные источники: труды по педагогике и психологии обучения, публикации о гуманистическом и личностно-ориентированном образовании, материалы по формирующему оцениванию и нормативные документы, регулирующие образовательный процесс. Список оформляется единообразно и позволяет проверить теоретические положения и методические рекомендации проекта.