Во введении раскрывается, почему интерес подростков к чтению становится предметом внимания учителя литературы, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь обозначаются объект и предмет исследования, предполагаемые методы работы с источниками и текстами, а также практическая польза будущей памятки для уроков и внеклассных занятий в основной школе.

В этом разделе описываются возрастные особенности восприятия художественного текста учащимися 5–9 классов: развитие самостоятельного суждения, интерес к конфликтам и героям, потребность обсуждать прочитанное. Отдельно рассматривается влияние привычки получать информацию из цифровых источников и объясняется, почему подросткам нужны понятные задачи для внимательного чтения.

Раздел знакомит с задачами школьного курса литературы: формированием читательской грамотности, освоением способов анализа текста и развитием связной аргументированной речи. Поясняется, как сочетать знакомство с художественным произведением, историко-культурный контекст и самостоятельную интерпретацию ученика, не сводя урок к пересказу сюжета или заучиванию сведений.

В теоретической части рассматриваются приёмы, помогающие организовать активное чтение: прогнозирование по заглавию, остановки в ключевых эпизодах, читательский дневник, выразительное чтение и работа с цитатами. Для каждого приёма указываются его учебная задача и условия применения, чтобы привлечь внимание к тексту, а не заменить чтение развлекательным заданием.

В разделе раскрываются способы организации беседы и дискуссии о произведении: постановка открытого вопроса, поиск текстовых доказательств, сопоставление позиций героев и аргументация личной оценки. Также рассматривается сравнение книги с экранизацией или иллюстрацией как повод заметить особенности разных способов создания художественного образа.

Практическая часть начинается с выбора художественных произведений, подходящих для занятий в основной школе, и определения учебной задачи для каждого текста. Учитываются возрастная доступность, жанр, объём, тематика и возможность доказательно обсуждать поступки персонажей. На этой основе составляются задания для разных этапов чтения и уровней самостоятельности школьников.

Здесь представлены примеры индивидуальных, парных и групповых заданий, которые можно включить в урок до чтения, во время знакомства с текстом и после него. Каждое упражнение сопровождается инструкцией, ожидаемым результатом и указанием, на какие элементы произведения следует опираться. Это позволяет учителю адаптировать материалы к темпу и составу конкретного класса.

В этом пункте описывается создание итоговой памятки: отбор наиболее понятных и применимых приёмов, редактура инструкций и оформление примеров заданий. Материалы располагаются так, чтобы педагог мог быстро выбрать форму работы, соотнести её с задачей урока и подготовить необходимые тексты или раздаточные материалы для учеников.

В заключении кратко соотносятся результаты изучения методических источников с поставленными задачами и описывается содержание подготовленного продукта. Отмечается, какие приёмы позволяют организовать внимательное чтение и доказательное обсуждение, а также какие условия необходимо учитывать при их выборе. Здесь же обозначаются возможности применения памятки и направления её дальнейшего дополнения.

В списке литературы приводятся использованные учебники, методические пособия и педагогические публикации, а также издания художественных произведений, выбранных для практических заданий. Библиографические сведения оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания, издательство и, для электронных ресурсов, адрес и дата обращения.