Во введении раскрывается значение коммуникативной деятельности для речевого и социального развития ребёнка, обозначается проблема выбора диагностических методов и объясняется актуальность темы для логопедической практики. Здесь формулируются цель, задачи, объект и предмет проекта, а также кратко описываются методы работы с научными источниками и практическими материалами.

В пункте рассматривается коммуникативная деятельность как процесс установления контакта, обмена информацией и координации совместных действий. Раскрываются её основные компоненты: мотивационный, речевой, неречевой и регулятивный. Отдельно описываются инициатива, понимание обращённой речи, диалог, соблюдение очередности реплик и использование мимики, жестов и взгляда.

Раздел посвящён тому, как разные речевые нарушения могут отражаться на общении ребёнка. Описываются трудности понимания речи, формирования высказывания, подбора слов, поддержания темы и использования невербальных средств. Материал помогает отличать собственно языковые ошибки от проблем мотивации, взаимодействия и регулирования поведения в диалоге.

В разделе объясняется, как организовать наблюдение за ребёнком в свободной игре, учебной ситуации и специально построенном диалоге. Рассматриваются правила фиксации поведения, формулировки вопросов и способы уменьшения влияния взрослого на ответы. Показано, какие сведения дают беседа с ребёнком и интервью с родителями.

Пункт раскрывает возможности заданий на понимание инструкций, описание картинок, составление рассказа, продолжение диалога и выражение просьбы или отказа. Описываются единые инструкции, последовательность предъявления материала и критерии оценки. Отдельное внимание уделяется созданию ситуаций, в которых ребёнку необходимо самостоятельно использовать речь.

Здесь рассматриваются способы анализа детских высказываний и поведения в процессе общения. Выделяются объём и связность высказывания, словарный состав, грамматическое оформление, логика рассказа, соответствие реплик ситуации и способность учитывать позицию собеседника. Также описывается значение пауз, жестов, интонации и зрительного контакта.

В практической части определяется последовательность обследования: сбор сведений, установление контакта, наблюдение, выполнение диагностических заданий и обсуждение результатов. Предлагается пример протокола с графами для фиксации поведения и речевых реакций. Учитываются возраст ребёнка, особенности речевого развития, условия проведения и необходимость этичного обращения с диагностическими данными.

Раздел содержит сопоставление методов по цели, условиям применения, типу получаемых данных, преимуществам и ограничениям. Объясняется, почему единичная реакция не должна автоматически считаться устойчивой особенностью ребёнка. На основе примера показывается, как объединять результаты наблюдения, беседы, эксперимента и анализа речи в обоснованную логопедическую характеристику.

В заключении обобщаются результаты изучения методов исследования коммуникативной деятельности и формулируется значение комплексной диагностики для логопедической практики. Подводится итог сопоставлению наблюдения, беседы, анкетирования, экспериментальных заданий и анализа речевой продукции. Также отмечаются условия корректной интерпретации данных и направления их использования при планировании коррекционной помощи.

В список литературы включаются учебники и научные публикации по логопедии, специальной педагогике, психологии речи и психолингвистике. Источники должны подтверждать используемые определения, описания диагностических процедур и критерии анализа общения. Библиографические записи оформляются единообразно, располагаются в согласованном порядке и соответствуют ссылкам, приведённым в тексте проекта.