Во введении объясняется, почему понятие native speaker часто встречается в учебниках, медиа и разговорах об изучении английского. Формулируются проблема, исследовательский вопрос, цель и задачи проекта, а также обозначаются его аудитория и практическая польза. Отдельно уточняется, что предметом исследования является не поиск «идеального» английского, а анализ критериев, по которым человека называют носителем языка.

В этом пункте рассматриваются значения терминов native speaker, L1 и языковая компетенция. Объясняется, почему первый язык обычно связывают с ранним усвоением в естественной среде, но не следует автоматически приравнивать к безошибочной речи или знанию грамматических правил. Раздел задаёт понятийную основу, необходимую для дальнейшего анализа и помогает отделить языковое происхождение от практических навыков.

Раздел знакомит с основными критериями, которые используют при описании носителя: возраст начала усвоения, язык семьи и окружения, регулярность использования и самоидентификация человека. Для каждого критерия приводятся возможные ограничения, например переезд в другую страну или изменение языка общения в семье. Это позволяет показать, почему один признак не всегда даёт однозначный ответ и почему определения могут различаться.

В пункте описывается использование английского людьми с разным языковым опытом и рассматриваются национальные и региональные варианты языка. Примеры британского, американского, индийского и нигерийского английского помогают показать, что нормы произношения и словоупотребления неоднородны. Раздел объясняет, почему в международной коммуникации статус носителя не всегда является главным условием взаимопонимания.

Здесь сопоставляются биографические признаки носителя языка и конкретные навыки: говорение, аудирование, чтение, письмо и знание грамматики. Рассматривается, почему раннее усвоение языка не гарантирует одинаково высокого уровня во всех навыках, а изучение во взрослом возрасте может привести к развитой компетенции. Раздел нужен, чтобы оценивать языковые способности точнее, чем простым делением людей на носителей и неносителей.

В практической части описываются цель опроса, состав участников, способ сбора ответов и формулировки вопросов о понятии native speaker. Анкета должна выяснять, какие признаки учащиеся считают важными, и не подсказывать заранее желаемый ответ. Также указываются правила добровольного участия и анонимности, чтобы снизить влияние ожиданий и корректно представить полученные данные.

В разделе ответы участников группируются по темам: раннее усвоение языка, происхождение, акцент, грамотность и способность свободно общаться. Результаты можно представить в таблице или диаграмме, обязательно указав количество опрошенных и не делая выводов шире собранных данных. Анализ показывает, совпадают ли повседневные представления учащихся с рассмотренными критериями и какие заблуждения встречаются чаще.

Этот пункт посвящён созданию практического продукта — краткой памятки для учащихся. В неё включаются рабочее объяснение термина, различия между первым языком и уровнем владения, примеры разнообразия английского и краткое описание результатов опроса. Формулировки должны быть понятными, нейтральными и основанными на источниках, чтобы памятка помогала оценивать языковой опыт без стереотипов.

В заключении даётся ответ на вопрос, возможно ли однозначно определить носителя английского языка в современном мире. Кратко обобщаются результаты анализа критериев и опроса, указываются границы проведённого исследования и оценивается, достигнута ли поставленная цель. Итоговая позиция должна различать понятие носителя как описание языкового опыта и оценку реальной компетенции человека.

В списке приводятся словари, учебные издания и надёжные материалы по социолингвистике, первому языку и распространению английского. Для электронных источников указываются автор или организация, название материала, адрес страницы и дата обращения, если это требуется правилами оформления. Список позволяет проверить использованные определения и факты, а также показывает, на каких источниках основаны теоретические положения проекта.