В разделе раскрываются тема, проблема и актуальность обучения младших школьников моделированию при решении задач на движение. Определяются цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта, а также объясняется, почему наглядные модели помогают ребёнку перейти от понимания текста к самостоятельному математическому рассуждению.

Раздел посвящён понятию математической модели и её роли в начальном обучении. Рассматриваются величины «скорость», «время» и «расстояние», их взаимосвязь, основные формулы и требования к возрастному объяснению материала. Отдельно описываются анализ условия, выделение данных и перевод текста задачи в схему.

В этом пункте характеризуются отрезковые схемы, таблицы, краткие записи и простые графические изображения движения. Для каждой модели указываются назначение, порядок построения и типичные ошибки учащихся. Материал показывает, как постепенно усложнять представление условия и связывать модель с выбором арифметического действия.

Раздел описывает последовательность формирования умения моделировать: от работы с готовыми схемами к дополнению и самостоятельному созданию модели. Раскрываются приёмы постановки вопросов, коллективного обсуждения, проверки единиц измерения и объяснения решения. Также приводятся рекомендации по учёту темпа, уровня подготовки и типичных затруднений детей.

В разделе представляется план практической проверки методики: состав участников, этапы первичной диагностики, обучения и итоговой диагностики. Определяются условия проведения занятий, виды заданий, критерии оценивания модели и решения. Описывается, как фиксировать самостоятельность, правильность рассуждений и изменения в результатах учащихся.

Пункт содержит подборку задач на движение, распределённых от простых случаев к более сложным. В него входят задания на нахождение расстояния, скорости и времени, а также ситуации с движением навстречу и в одном направлении. Для каждой задачи указываются данные, неизвестная величина и рекомендуемый вид модели.

В разделе приводятся подробные решения выбранных задач с краткой записью, схемой, объяснением арифметических действий и ответом. Анализируется, какую функцию выполняет модель на каждом этапе, какие ошибки может допустить ученик и как их исправить. Отдельно показывается проверка результата через обратное действие и соответствие единиц.

Раздел предназначен для представления результатов формирующего эксперимента и их педагогического анализа. Сравниваются действия учащихся до и после обучения: выделение величин, построение модели, выбор формулы, вычисление и проверка. На основании наблюдений и диагностических работ определяется, какие элементы умения сформировались лучше, а какие требуют дополнительной практики.

В заключении обобщаются результаты теоретической и практической частей, оценивается достижение поставленной цели и выполнение задач проекта. Формулируется вывод о возможностях моделирования в обучении младших школьников задачам на движение. Также приводятся краткие рекомендации учителю по продолжению работы со схемами, таблицами и объяснением математических связей.

В разделе перечисляются использованные учебники математики для начальной школы, методические пособия по решению текстовых задач, труды по педагогике и возрастной психологии. Источники оформляются единообразно и включают сведения об авторах, названии, месте и годе издания. Список подтверждает теоретическую основу и практическую направленность проекта.