В разделе раскрывается значение экологического воспитания детей старшей группы и описывается проблема недостаточно осознанного отношения к природе. Обосновывается выбор темы, обозначаются возраст участников, предполагаемые условия реализации и ожидаемые изменения в поведении детей. Также кратко представляются основные формы работы: наблюдения, беседы, игры, опыты, поручения и сотрудничество с семьями.

Пункт посвящён содержанию доступных дошкольникам знаний о живой и неживой природе. Рассматриваются потребности растений и животных, сезонные явления, взаимосвязи организмов, значение воды, воздуха, почвы и света. Материал отбирается с учётом возраста: сложные научные понятия заменяются понятными примерами, наблюдаемыми ребёнком в группе, на участке или во время прогулки.

В разделе объясняется, почему дети 5–6 лет лучше усваивают экологические сведения через наглядность, эмоциональное участие и самостоятельное действие. Описываются методы наблюдения, сравнения, экспериментирования, моделирования, экологической беседы и дидактической игры. Отдельно указывается роль повторения, вопросов педагога и постепенного перехода от конкретного действия к простому объяснению его последствий.

Здесь определяются природные объекты, доступные для наблюдения в помещении и на территории ДОУ: комнатные растения, деревья, трава, птицы, насекомые, облака, вода и почва. Для каждого объекта формулируются вопросы и безопасные способы изучения. Раздел включает правила: не рвать незнакомые растения, не трогать животных, не пробовать природные материалы и выполнять поручения только по инструкции взрослого.

Пункт описывает действия, в которых экологические знания превращаются в привычки. Дети ухаживают за растениями, наблюдают прорастание семян, сравнивают состояние влажной и сухой почвы, экономно используют воду, собирают безопасный мусор и поддерживают порядок в уголке природы. Каждое задание сопровождается обсуждением: что произошло, почему это случилось и как поступить бережнее.

В разделе представлены игровые ситуации и простые исследования, поддерживающие интерес дошкольников. Дети распределяют объекты по группам, отгадывают природные загадки, восстанавливают цепочки взаимосвязей, определяют условия роста растений и моделируют правильное поведение на прогулке. Задания не требуют сложных измерений, но учат наблюдать признаки, выдвигать предположение, проверять его и объяснять результат.

Пункт раскрывает способы включения родителей в экологическое воспитание без увеличения учебной нагрузки. Семьям предлагаются домашние наблюдения, совместный уход за растением, экологичная прогулка, сбор безопасных материалов и обсуждение правил экономии ресурсов. Результаты можно представить в альбоме, фотоколлаже, выставке детских рисунков, карте наблюдений и коллективной памятке для группы.

В разделе описываются способы педагогического наблюдения за результатами проекта. Оценивается, узнаёт ли ребёнок природные объекты, называет ли их основные потребности, замечает ли простые взаимосвязи, соблюдает ли правила безопасного поведения и проявляет ли инициативу в уходе за природой. Результаты фиксируются в беседах, игровых ситуациях, практических поручениях и детских объяснениях без использования отметок.

В заключении обобщаются результаты экологического проекта и описывается, какие знания, умения и привычки могут сформироваться у детей старшей группы. Отмечается значение регулярных наблюдений и практических действий для осознанного поведения. Также обозначаются перспективы продолжения работы: сезонные наблюдения, уход за растениями, участие в природоохранных акциях ДОУ и дальнейшее сотрудничество с семьями.

В разделе приводятся использованные нормативные, методические и научно-популярные источники по экологическому воспитанию дошкольников. В список могут войти федеральная образовательная программа дошкольного образования, труды по детской психологии и педагогике, пособия по наблюдениям за природой, атласы растений и животных, а также материалы природоохранных организаций.